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martes, 21 de agosto de 2012

Presidente ISBM descarta déficit



Susana Joma nacional@eldiariodehoy.com 
 Lunes, 20 de Agosto de 2012
 
El presidente del Instituto Salvadoreño de Bienestar Magisterial (ISBM), Rafael Coto, afirmó ayer, al final de una ceremonia de rendición de cuentas, que las existencias de medicamentos que maneja esa institución superan el 90 por ciento.
Con esas palabras el funcionario trató de desvirtuar las críticas que los profesores y gremios docentes formulan continuamente, debido a que todos los meses enfrentan problemas para retirar medicinas de las farmacias.
El presidente del ISBM dijo que son pocos los lugares del país donde se da esa situación y citó como ejemplo Sonsonate, donde en los últimos meses cerraron dos farmacias que les ayudaban a distribuir el medicamento.
No obstante, los educadores reportan que el problema con el retiro de medicina se produce a nivel nacional.
Según lo externado por Coto, el 10 por ciento de medicamentos es para tratar males crónicos y los usuarios los compran directamente en las farmacias.
Sobre los cuestionamientos que hizo Simeduco, por la compra de inmuebles, el funcionario aseveró que esas decisiones las han tomado en el seno de la junta directiva, donde también participan representantes de gremiales docentes.
Agregó que la adquisición de propiedades se ha realizado atendiendo lo que estipula la legislación que rige al ISBM, en cuanto invertir para mejorar el servicio de salud.
Además argumentó que a la larga la compra de inmuebles resulta mejor que estar pagando miles de dólares mensuales por alquileres.
Sin embargo, dijo que es poco probable que logre empujar la construcción de un hospital magisterial, tal como los profesores exigen se les cumpla, porque requiere de una inversión sustancial y dejar ese monto de dinero sin movilizarlo.
"Eso requiere por lo menos inmovilizar 18 o 20 millones de dólares", advirtió tras comentar que si bien no han hecho estudios puntuales al respecto sólo el hospital municipal que el Ministerio de Salud contemplaba construir rondaría 17 millones de dólares.
Edgardo Guido, director suplente en la directiva del ISBM, en representación del Sindicato de Maestros (Simes), aseguró que se han mejorado muchos aspectos del servicio de salud, pero hay demasiadas necesidades que no se pueden cubrir inmediato.
Según dijo, hay departamentos donde los policlínicos no dan abasto y contratan consultorios privados.
Guido reconoció que en muchos casos la atención que reciben los profesores en los hospitales públicos no es la mejor, aunque el ISBM pague por el servicio. Dice que esto ocurre porque muchos médicos desconocen que el Instituto paga y también porque los centros no les cancelan a tiempo sus salarios.
También dijo que tienen problemas con los especialistas que dejan demasiado lejos las citas.

Profesores exigirán cambios en el ISBM

Gremios señalan fallas en servicio de salud


El Diario de hoy sucesos@eldiariodehoy.com 
 Domingo, 19 de Agosto de 2012
 
Las actuales autoridades del Instituto Salvadoreño de Bienestar Magisterial (ISBM) no han logrado que se supere una serie de problemas que afectan el servicio desde anteriores gestiones. Así lo advirtieron ayer representantes de gremios de profesores, como el Sindicato de Maestros de Educo (Simeduco) y Bases Magisteriales.
Manuel Molina, secretario general de Simeduco, aseguró que muchos educadores se quedan sin acceso a medicinas. Señaló que cuando van a las farmacias les informan que ya no tienen para ellos porque la cuota, por la cual paga el ISBM, se agotó en los primeros quince días del mes. Otra deficiencia es que deben esperar muchos meses para tener una cita con un médico especialista. Por esa y otras razones, Simeduco pedirá esta semana la destitución del actual presidente de la institución, Rafael Antonio Coto López.
El secretario general de esta gremial aseguró que, "pese a que hay necesidades urgentes que atender", esta administración ha gastado en comprar inmuebles "que eran de personas cercanas al FMLN". Además, se adquirió un vehículo nuevo valorado en unos $40 mil "para el traslado del funcionario".
El ISBM tiene programada para hoy su rendición de cuentas. No obstante, durante una conferencia, la primera quincena de junio, Coto López destacó que en los tres años de gestión se ha avanzado en mejorar el sistema de salud docente. En ese marco, destacó la apertura de 22 policlínicos y 32 consultorios.
"Estos consultorios están debidamente equipados para brindar servicios de salud: tiene electrocardiógrafos, electrocauterios. Ahora estamos implementando en ellos botiquines magisteriales que son para la dispensa del medicamento para el tratamiento de enfermedades crónicas", aseveró Coto, según una nota publicada en la página del Ministerio de Educación.
Los del Simeduco no están de acuerdo en que el ISBM compre servicios a hospitales públicos como el Rosales, porque "los profesores no reciben buena atención".
A eso suman que ellos, como ciudadanos, pagan sus impuestos y de esa forma han aportado al sistema de salud público.
El descontento también pasa porque la institución debe pagar 100 mil dólares, por una multa que le impuso un tribunal laboral a consecuencia del despedido de un grupo de médicos que formaban parte de ese sistema de salud. El sindicato considera que eso fue una mala decisión.
Paz Cetino Gutiérrez, quien representa al Simeduco en la Directiva del ISBM, reconoció que hay otros problemas, como la falta de cupos en laboratorios patológicos y radiológicos, además las cirugías son programadas con tardanza.
"La demanda de Simeduco es legítima. Hay problemas en los servicios de Bienestar", señaló Gutiérrez. Sin embargo, está en desacuerdo con que se critique la compra de inmuebles, pues considera que es necesario que el ISBM tengan patrimonio.
Según Gutiérrez, también secretario general de Bases Magisteriales, el ISBM trabaja con un presupuesto que ronda los $65 millones anuales. Seis por ciento se usa para gastos administrativos y el resto para el área de salud.
Israel Montano, de Andes 21 de Junio, aseveró que se trabaja para mejorar lo de las medicinas y especialistas, tras señalar que fortalecer el programa "puede tomar cinco años".

sábado, 18 de agosto de 2012

Avanza año lectivo sin recibir escuelas segundo uniforme


A falta de tres meses para cumplir los 200 días lectivos el paquete está incompleto.

Escrito por German Rivas
Jueves, 16 agosto 2012 00:00

“Estaríamos entregando (el segundo uniforme) hasta mediados de octubre, tal como se hizo en los dos años anteriores. Se va a repetir”.
Manuel Molina, secretario Gral. SIMEDUCO
Las escuelas volverán a tener el atraso que hubo el año pasado en la entrega del segundo uniforme del paquete escolar, por la falta de transferencias que el Ministerio de Hacienda realiza para pagarle a los proveedores, señaló el Sindicato de Maestros del Programa EDUCO (SIMEDUCO).
“Entiendo que solo algunas escuelas de La Libertad tienen para el segundo uniforme. De $10 a $11 millones adeuda Hacienda para pagarlo, (el cual) estaríamos entregando hasta mediados de octubre”, afirmó Manuel Molina, secretario general de SIMEDUCO.
Se buscó al Ministerio de Educación (MINED) para contrastar lo expresado por la gremial de docentes, pero al cierre de esta nota no se obtuvo respuesta.
Molina recordó que en los dos años anteriores ocurrió lo mismo. Agregó que en una reunión con el ministro de Educación, Franzi Hato Hasbún, solicitaron explicaciones de por qué los estudiantes no cuentan con el uniforme a tiempo, teniendo que cambiarlo sin utilizarlo cuando pasan de parvularia a primer grado y de noveno a bachillerato.
“Nos parece que, al final de cuentas, no es prioridad para el Gobierno entregarlo en el primer trimestre del año, para que el uniforme realmente pueda impactar. Ellos dicen que cumplen con los tiempos, pero los tiempos administrativos del MINED no son los de las escuelas”, dijo.
También cuestionó que el Ejecutivo diga que los préstamos internacionales se destinan a la ejecución de programas sociales, pero que el paquete, la alimentación y el refrigerio en las escuelas siempre llegan tarde.
Las autoridades del MINED previeron que este año los útiles, zapatos y uniformes serían entregados a más tardar en junio, iniciando en mayo con el segundo uniforme. De hecho, varias modificaciones administrativas en los procesos de adquisición pretendían agilizar las entregas.
Por otra parte, el sindicato de EDUCO está convocando a una concentración frente a las instalaciones del Instituto Salvadoreño de Bienestar Magisterial (ISBM). En la actividad, a realizarse la próxima semana, solicitarán la renuncia del director presidente del ISBM, Rafael Antonio Coto.
Según la convocatoria, durante la administración de Coto “se compran camionetas de $44,000; se pierden juicios laborales por médicos despedidos, se construyen edificios administrativos y se compran viviendas de familiares del partido en el Gobierno por varios miles de dólares”, mientras hacen falta medicinas.

Mined niega que prometió título de grado a profesores


Subraya que en ningún momento pudo ofrecerles licenciaturas y posgrados

Susana Joma nacional@eldiariodehoy.com Jueves, 16 de Agosto de 2012
El nuevo viceministro de Educación, Héctor Jesús Samour, aseguró el miércoles pasado que "el Mined, en ningún momento, pudo ofrecer licenciaturas o post - grados" a los profesores del país y que la Escuela Superior de Maestros (Esma) y la Dirección de Educación Superior de esa Cartera de Estado no tienen facultad para otorgarlos.
Las palabras de Samour, dadas a conocer a través de un comunicado, significarían el fin de la promesa que los anteriores representantes de esa cartera de Estado, el exministro Salvador Sánchez Cerén y el exviceministro Eduardo Badía Serra, hicieron a los profesores cuando los invitaron a tomar los cursos del Programa de Postgrado para Docentes.
La posición de ese ministerio, donde desmiente el ofrecimiento, fue dada a conocer luego que este periódico publicara una nota informativa titulada "Profesores en Espera de sus títulos universitarios" y en la cual algunos profesores y representantes de Bases Magisteriales y Simeduco expusieron el problema.
Ese programa de posgrados nació como parte de la línea estratégica de Dignificación y Desarrollo Profesional Docente, que está contemplada en el Plan Nacional de Educación Vamos a la Escuela.
La primera convocatoria, de la cual se graduaron unos 1,600 profesores de Educación Media, se realizó entre el 30 de noviembre de 2009 y el 12 de diciembre de 2011. Otros grupos con los que se llegaría a los cuatro mil aún están en formación.
Los educadores graduados, entre los que está la profesora Rina Claribel Méndez de Alas, tienen presentes las palabras que los anteriores representantes del Ministerio de Educación (Mined) hicieron el día que se inauguró el primer curso. Al final del mismo, ella y sus compañeros sólo recibieron un diploma en el que se lee que han participado en el Programa de Postgrado para Docentes de Educación Media.
Lo mismo ocurrirá al grupo de educadores de Educación Básica que egresarán hoy, con la diferencia de que sus diplomas y constancias de notas no harían referencia al Postgrado. Esto luego de que las autoridades del Mined cayeron en la cuenta de que la Esma no puede dar esos grados académicos porque no está legalizada como institución superior.
"Ellos lanzaron estos proyectos sin pensar que los posgrados no eran para todos los docentes, porque algunos no tenían grado de licenciado. Cuando los profesores comenzaron a presionar y se fueron a preguntarles qué les iban a dar, porque estábamos por egresar, comenzaron a ver que no podían otorgar los posgrados", comentó la educadora.
Ella y el profesor Daniel Rodríguez, quien está por egresar, coinciden en que Educación desde un principio debió lanzar este programa de formación profesional docente bajo la sombra de los planes de estudio de universidades autorizadas.
El comunicado girado por Educación, citando palabras del nuevo viceministro Samour, señala que la Esma sólo desarrolló una serie de actividades que tenían como objetivo facilitar "un refrescamiento y actualización de conocimientos" de los docentes en servicio en Educación Media y Tercer Ciclo.
Frente a ello el profesor Daniel Rodríguez expone que "resulta contradictorio que ahora se esté hablando de otra manera, porque eso (palabras de Samour) ya cambia el panorama. Lo que dice de que (el programa) se creó sólo para capacitar a los maestros no es lo que se nos vendió a los maestros a nivel nacional. Se les ofreció posgrados".
Para Rodríguez es un hecho que allí o se cometieron errores, no se pudo vender bien la idea a los maestros o sólo se quiso llamar su atención, "pero en realidad se ha engañado a los maestros".
Durante meses los maestros afectados han guardado silencio y la esperanza de que las autoridades de Educación resuelvan esto en su favor.
Sin embargo, las autoridades han puesto atención al tema luego que el gremio Bases Magisteriales lo planteara al nuevo ministro de Educación, Franzi Hato Hasbún, durante el primer encuentro que éste tuvo con representantes de gremios docentes.
Paz Cetino Gutiérrez, secretario general de Bases, sostiene que si bien en esa reunión los viceministros de Educación desvirtuaron que la cartera de Estado haya hecho ese ofrecimiento, confía en que el nuevo ministro promueva la firma de un convenio con la Universidad de El Salvador para que los docentes puedan ser incorporados en las carreras de licenciatura y maestría que allí se ofrecen.
Él es uno de los educadores que estuvo presente cuando los anteriores representantes de Educación inauguraron el primer curso de posgrado, incluso mostró uno de los diplomas que el ministerio otorgó.
Gutiérrez aseguró que lo del convenio es la propuesta que ese gremio le dejó en la mesa al nuevo titular del ramo, en aras de encontrar una solución y no dejar burlados a los educadores que atendieron la invitación con la idea de que iban a tener su título de licenciatura y de posgrado.
El dirigente de Bases Magisteriales dijo que el error de Educación fue haber lanzado los cursos pensando que en dos años el Esma estaría convertido en institución de educación superior y respaldaría los títulos. Eso no ocurrió y se generó la problemática.

Se acerca examen de la “Paesita”


Carlos Hernández
Miércoles 15, agosto 2012 | 10:48 pm
Serán 39 mil 500 estudiantes de 388 instituciones educativas públicas y privadas de todo el país, los que se someterán a partir del 22 de octubre a la Evaluación de Logros de Aprendizaje en Educación Básica mejor conocida como la “Paesita”.
La prueba se llevará a cabo durante 10 días con un costo de $250 mil y pondrá a prueba a los estudiantes de 3º, 6º y 9º de Educación Básica en las asignaturas de Matemática y Lenguaje y Literatura.
Técnicos del Ministerio de Educación se encuentran elaborando los ítems de las materias a examinar.
Se tiene previsto que para tercer grado sean 30 ítems, para sexto grado 35, y para noveno grado, 40. Según Educación esta vez tendrán una cobertura de 77 instituciones privadas y 311 públicas, de las cuales 263 son rurales y 125 urbanas.
El secretario general del Sindicato de Maestros del programa Educo (Simeduco), Manuel Molina, no manifestó preocupación por la inversión económica del Ministerio de Educación, pero sí por la elaboración de los ítems, ya que considera que las modificaciones en su mayor parte “solo son cosméticas”.
“Es necesario mejorar esta situación porque las pruebas solo reflejan números y no adquisición de conocimiento”, dijo.
Por otra parte, la Asociación de Colegios Privados de El Salvador (ACPES) tiene previsto proponerle al Ministerio de Educación que para 2013 la Prueba de Aptitudes de Educación Media (PAES) se realice en formato digital.

miércoles, 8 de agosto de 2012

Proletarización docente





La flexibilización laboral ha llegado al sector docente, donde los trabajadores soportan la reducción de salarios, el aumento de las horas de trabajo, junto con la imposición del neotaylorismo. La precarización laboral en el mundo educativo tiene la misma finalidad que la flexibilización en cualquier sector productivo, esto es, aumentar las ganancias vía el incremento de la productividad de los trabajadores. Aunque resulta extraño usar la noción de productividad para referirse a los profesores, no lo es tanto, porque en la nueva jerga empresarial el Banco Mundial concibe la educación como un negocio en el que se “fabrica capital humano”. Paralelamente, se aplican en las instituciones educativas programas de productividad y calidad de estilo empresarial para determinar los niveles salariales a partir del rendimiento individual de los trabajadores, así como rendición de cuentas y estímulos personales. Por su parte, la imposición del neotaylorismo pretende que los profesores asuman una demanda creciente de estudiantes, y para hacerlo posible se fragmenta el acto educativo, que ya no será impartido de manera prioritaria en las aulas sino a distancia, a través de Internet.
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En las escuelas públicas han ido penetrando las ideologías instrumentales de tipo tecnocrático tanto en lo que se refiere a la formación de los profesores como a la pedagogía en el aula. El énfasis en los factores instrumentales y pragmáticos de la vida escolar se sustenta en postulados diversos de clara índole tayloriana: proclamar la separación entre la concepción y la ejecución; propender por la estandarización del conocimiento escolar para gestionarlo y controlarlo en concordancia con los intereses empresariales; devaluar el trabajo crítico y reflexivo de los profesores y estudiantes, con el imperativo de adecuarse a las exigencias del mercado. Mirado desde la óptica capitalista, las innovaciones tecnológicas, y la informática no es la excepción, buscan parcelar los trabajos para simplificarlos, facilitar su control y poder prescindir de los trabajadores en cualquier momento.
Dichas innovaciones generan un proceso paralelo y complementario, en el que se combina una descualificación masiva con la sobrecualificación de una minoría insignificante, la cual puede acaparar los saberes que han sido arrancados a la mayoría de la población. En el caso de la educación que privilegia a las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) se aplica aquella característica del capitalismo que en los procesos productivos busca, de manera permanente, disociar la concepción de la ejecución. Unos son los que conciben, planean, proponen y disponen y otros son los que aplican. Con las NTIC se pretende separar el “contenido” informativo del “proceso”, de tal forma que unos cuantos expertos se dedicarían al contenido, recibiendo buenos salarios, mientras que en las labores que no requieren preparación un ejército de instructores poco cualificados cumpliría la función de interactuar con los alumnos. En estas condiciones, se propone terminar con las escuelas y los campus de las universidades, para que los estudiantes escojan sus cursos virtuales, desarrollen sus actividades en la casa y nunca se encuentren con un profesor o un compañero de carne y hueso.
Aquí no hay nada nuevo, aunque la introducción de la tecnología informática en el aula se muestre como algo muy sofisticado, si se recuerda que la automatización en el capitalismo busca prescindir del trabajador cualificado y reducir costos. Eso se viene haciendo desde finales del siglo XVIII, cuando en Inglaterra los empresarios del sector textil descubrieron que podían sustituir a los tejedores cualificados y organizados usando las maquinar para expropiarlos de sus saberes y sustituirlos por mujeres y niños sin cualificación y con peores salarios.
A su vez, los trabajadores han resistido históricamente de múltiples maneras ese proceso de expropiación, mientras que el capitalismo no puede prescindir por completo de los trabajadores, como está claramente demostrado en la actualidad si miramos la situación de los Nuevos Países Industrializados, encabezados por China, junto con toda la realidad laboral del capitalismo maquilero. No parece que en el caso del trabajo docente la situación vaya a ser distinta, en términos de resistencia y de la imposibilidad práctica de prescindir de los incómodos educadores de carne y hueso, aunque con la tecnología en el mundo escolar se generalice la descualificación del profesorado.
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La actuales reformas educativas impulsadas por el neoliberalismo que han modificado todo a la vez, la estructura educativa, las formas de administración, y los contenidos han hecho ver a los profesores como obsoletos. En el caso de los enseñantes asistimos a una clara proletarización ideológica, que no es otra cosa que un deterioro en sus condiciones laborales y de vida, y una descualificación en su trabajo diaria, que puede denominarse como una “proletarización técnica”.
El proceso de proletarización del profesorado se expresa en el desmejoramiento en sus condiciones laborales y vitales, lo cual conspira contra sus esperanzas de alcanzar un reconocimiento profesional. En cuanto al trabajo se presenta un fenómeno de racionalización que se expresa en dos aspectos: la separación entre concepción y ejecución en el proceso de trabajo, que tiene como consecuencia que el trabajador sea un ejecutor de tareas sobre las que él no decide sino que otros se las imponen; la descualificación, entendida como perdida de conocimientos y perdida del control sobre su propio trabajo, somete a los docentes al control externo por parte del capital.
Existen algunos puntos de similitud entre los profesores y los obreros. Los dos son trabajadores asalariados, tienen vínculos con el Estado o con la empresa privada, y entre los primeros tienen una gran presencia las mujeres. En el seno del magisterio también existen, como en el mundo obrero, jerarquías y divisiones, puesto que se encuentran desde los expertos, especialistas y tecnócratas hasta los profesores, que han quedado reducidos a ser puros ejecutores de los lineamientos políticos pensados por otros. En ese sentido, existe una perdida de cualificación del trabajo educativo, una clara separación entre concepción y ejecución y una evidente pérdida de control por parte de los docentes sobre su propia actividad. En consecuencia, los profesores forman parte de la nueva clase universal de trabajadores, que podemos denominar como el pobretariado, esto es, pobres y proletarios.
La labor docente se define no sólo por la labor práctica y cotidiana de los profesores, sino también por las aspiraciones inmersas en esa labor, pero esas aspiraciones se han visto reducidas en la medida en que el ataque a las escuelas por todos los flancos aproxima más a los profesores a la clase obrera, más de lo que muchos analistas hubieran imaginado hace algunas décadas. Lo mismo que soportaron las primeras generaciones de obreros, la expropiación de sus saberes, es hoy vivido por los profesores que están soportando una arremetida que ha implicado la perdida de sus cualidades específicas, lo cual ha generado una perdida de control y sentido sobre su propio trabajo, lo que no es otra cosa que la perdida de autonomía, y en ese proceso de expropiación las NTIC desempeñan un papel de primer orden, de acuerdo a la lógica capitalista que ha penetrado en los espacios educativos.
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En estos momentos se renuevan los viejos programas, nunca realizados hasta ahora, de sustituir a los profesores por máquinas de enseñar, sosteniendo que esto es posible porque ya se cuenta con la tecnología que antes no existía, e inmediatamente se menciona el caso de Internet, si se tiene en cuenta que a través de la red es posible transmitir materiales llamativos, con gráficos, esquemas, uso de voz, e incluso se puede efectuar comunicaciones en tiempo real mediante el Chat, o la videoconferencias. En estos dos últimos casos se subraya la importancia que en Internet se puedan responder, aunque de manera primitiva, preguntas determinadas, con lo que se quiere enfatizar la importancia que tendrían estas formas de comunicación como canales de interactividad.
Con la introducción de las NTIC, el capitalismo puede acudir a otro ardid clásico, culpabilizar a las propias victimas. Si hay desempleo, trabajo precario, bajos salarios, miseria, no se debe al funcionamiento irracional del propio sistema capitalista, sino a que la gente es incapaz de cualificar adecuadamente su propio “capital humano”, para poder ser competitivos y “útiles” al mercado. Por supuesto, en el caso de la educación esta responsabilidad recae sobre los hombros de los profesores por no haber sido capaces de preparar idóneamente a la fuerza de trabajo con el fin de que sea competitiva y eficiente, en concordancia con las exigencias de la globalización. En consecuencia, se maldice ese sistema educativo tradicional y se promueve el nuevo sistema de educación basado en las tecnologías más sofisticadas.
Los tecnócratas de la educación, portavoces de los grandes intereses corporativos a nivel transnacional, impulsan el uso de las NTIC en los procesos educativos con la falacia, de clara estirpe conductista, de consolidar una enseñanza sin profesor, y de lograr la plena automatización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Detrás se esconde una razón poco grandiosa, como es la de reducir costos. Por supuesto que se argumenta que la educación a través de las NTIC está en sintonía con la pretendida sociedad posindustrial con la flexibilidad, la producción de mercancías individualizadas y el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
La promoción de las NTIC sirve para desprestigiar a los profesores, y justificar las contrarreformas laborales que contra ellos se adelantan, con el estúpido argumento tecnocrático que los desarrollos tecnológicos de la globalización han destronado a los profesores como figuras en la transmisión del saber, porque los aspectos pedagógicos y éticos que comporta todo proceso de enseñanza-aprendizaje ni siquiera son considerados. Y no puede ser de otra forma, porque en la lógica del capitalismo actual se confunde conocimiento con información, en razón de lo cual se exalta la velocidad y capacidad de almacenamiento y procesamiento de datos. En esta perspectiva, los profesores son un estorbo porque se encuentran atados a sus saberes especializados, siguen enseñando “cosas inútiles” e innecesarias en la lógica pragmática y utilitaria del capitalismo cognitivo (como ciencias sociales, arte o humanidades), y se mantienen apegados a hábitos que no afectan a las nuevas generaciones que desde su nacimiento viven en medio de televisores, pantallas, ordenadores y teléfonos celulares.
La escuela, y por lo tanto los trabajadores docentes, se encuentran enfrentados a dos velocidades y temporalidades completamente diferentes: una de transmisión oral, lenta, pausada, llena de vida, que se expresa en lo cotidiano y lo local, que es profundamente subjetiva; otra vertiginosa, veloz, instantánea, tecnológica, cuyo imperativo es la productividad medida en dinero. Ante estas dos temporalidades el asunto estriba en cómo construir otro tipo de educación no mercantil que preserve el acerbo cultural de una nación. Al mismo tiempo, cómo defender el trabajo docente como una actividad digna, que forja y produce conocimiento, y debe contribuir a formar seres humanos para la vida y no para reproducir el capital.
Renán Vega Cantor es historiador. Profesor titular de la Universidad Pedagógica Nacional, de Bogotá, Colombia.  Autor y compilador de los libros Marx y el siglo XXI (2 volúmenes), Editorial Pensamiento Crítico, Bogotá, 1998-1999; Gente muy Rebelde, (4 volúmenes), Editorial Pensamiento Crítico, Bogotá, 2002; Neoliberalismo: mito y realidad; El Caos Planetario, Ediciones Herramienta, 1999; entre otros. Premio Libertador, Venezuela, 2008.


Rebelión ha publicado este artículo con el permiso del autor mediante una licencia de Creative Commons, respetando su libertad para publicarlo en otras fuentes.

miércoles, 1 de agosto de 2012


SUSANA JOMA NACIONAL@ELDIARIODEHOY.COMMartes, 31 de Julio de 2012
Representantes del Sindicato de Maestros del Programa Educo (Simeduco) y del Ministerio de Educación se reunieron ayer ante la sede de la Procuraduría de los Derechos Humanos de Ahuachapán para negociar sobre el traslado de cuatro educadores que han sido amenazados a muerte.
Durante el encuentro, que se produjo luego de que el sindicato realizó un cierre en la dirección departamental de Educación de Ahuachapán, se acordó que estudiarán tres posibles salidas para ayudar a una docente del centro escolar El Rosario, del municipio de El Refugio.
Manuel Molina, secretario general del Simeduco, dijo que una de las alternativas es que ella reciba seguridad por parte de agentes del PPI, otra es que la docente sea destacada de forma temporal hacia otra institución y una tercera es que sea trasladada a un centro educativo de otro departamento.
"Se acordó que tendremos una nueva reunión el 13 de agosto, donde se evaluará la situación y definirá la propuesta más viable para ella", declaró Molina.
El acuerdo también establece que la parte jurídica del Ministerio hará consultas para analizar de qué forma se le puede cancelar a la maestra lo correspondiente a dos meses de salario, lo que no se le pagó por no asistir al centro educativo donde ha sido amenazada.
Sin embargo, la educadora sí se habría estado reportando ante la departamental de educación de Ahuachapán luego de haber denunciado la amenaza ante la Fiscalía General de la República.
El dirigente sindical reportó que el Ministerio de Educación ya resolvió sobre el traslado de un segundo maestro, pero aún falta definir el de otros dos del centro escolar Los Rivas, del municipio de Guaymango.
En la misma reunión realizada en la Procuraduría las partes coincidieron en que se va a solicitar que los dos educadores sean reubicados, a través de la figura del interinato, en otros centros donde puedan terminar el año escolar para poder salvaguardar sus vidas.
La protesta encabezada por Simeduco en la departamental de Ahuachapán finalizó a eso de las dos de la tarde y fue criticada por las autoridades educativas.
Molina dijo que si bien hay un compromiso de no realizar acciones de protesta, en esta oportunidad ellos habían agotado las gestiones primero a nivel local y luego central, pero no fueron escuchados.
"Yo abordé con el ministro ese caso y se lo trasladó a la directora Sandra Alas. Luego el 23 de junio le mandamos una carta al ministro y esperábamos que respondiera, pero no lo hizo. Incluso ayer intenté hablar con el viceministro (Héctor) Samour para resolver,pero no fue posible", argumentó Molina.
El dirigente sindical explicó que hay profesores que tienen meses esperando que los titulares les resuelvan para poder tener estabilidad, pero no son escuchados