Avancemos en unidad para darle el tiro de gracia al programa EDUCO

Camilo Aguilar.

El paso a ley de salarios, una victoria táctica pero no estratégica.
Sin duda alguna el hecho de que exista la posibilidad de que los maestros EDUCO, pasen a ley de salarios es un avance, pero hay que decir, que todavía no es un acuerdo ya que Funes no ha firmado ningún decreto que oficialice la decisión, así que por esa razón también puede dar marcha atrás, ya que la burguesía y los sectores empresariales ya están metiendo presión, y como la realidad lo ha demostrado este gobierno sigue la misma política de ARENA, que es gobernar para los ricos y empresarios, si la decisión se concreta seria una conquista producto de la lucha de los maestros organizados en SIMEDUCO y no de la buena voluntad del gobierno, pero lo que se niega es la decisión sobre el futuro de las ACES, columna vertebral de EDUCO, el hecho de que se diga que se va a pasar a ley de salarios, no significa automáticamente que EDUCO se elimina, ya que el futuro de las ACES todavía esta en discusión y el gobierno trata de confundir y desviar la lucha central, anunciando el paso a ley de salarios, claramente los docentes organizados no caeremos en la trampa.
La posición del gobierno y del MINED es la de obedecer a la USAID.
el gobierno sigue con la misma política de confiar en la palabra de una de las instituciones del imperialismo la USAID(Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional), que hace meses arrojo los resultados de la consultaría que se hizo para decidir el destino de EDUCO, pero como se ha demostrado el Ministro sigue fiel con su compromiso de obedecer a los gringos, ya que están por defender una de las propuestas que hizo este organismo, que es la de sacar lo mejor del sistema EDUCO y del sistema oficial y fusionarlos, cosa que desde ya nos debe de poner en alerta, porque esa propuesta garantiza la sobrevivencia de los mecanismos de flexibilidad laboral y de la concepción neoliberal de la educación. Es decir no elimina a EDUCO que es la lucha a la que no debemos renunciar, porque también es la lucha por la defensa de los derechos laborales de los y las docentes y principalmente la lucha por el carácter publico de la educación y por la exigencia que el Estado sea el responsable financiero y administrativo del sistema educativo y no las ACES.
Las juntas de gobernabilidad escolar el nuevo disfraz de la ACE.
Ante el avance de la lucha por derogar EDUCO, la USAID esta preparando ya la defensa de este nefasto programa, ya que el objetivo del imperialismo sigue siendo privatizar la educación publica, es por eso que dentro de su propuesta han creado un organismo que se llama las juntas de gobernabilidad escolar, que es la continuidad de la ACE maquillada, con mayor poderes para generar inestabilidad laboral y seguir funcionando como verdaderos agentes empresariales en lo administrativo y financiero.
El fin de EDUCO será producto de la unidad y movilización del magisterio.
Estos momentos son decisivos para dar el golpe final a EDUCO, ya las conquistas que se han conseguido han sido producto de años de lucha y movilización, como trabajadores no debemos de renunciar a la mejor herramienta de lucha que tiene la clase trabajadora, que es la organización y la movilización permanente, desde ya debemos de organizarnos en nuestros centros escolares, formando comités de lucha o seccionales de SIMEDUCO, para preparar una gran movilización y llamar a la huelga del magisterio, estas jornadas de lucha servirán para de una vez por todas, obligar al gobierno a derogar el programa EDUCO, pero tendremos éxito siempre y cuando sea en unidad en acción con las demás organizaciones magisteriales, por eso desde ya debemos de construir un Frente Único de Organizaciones Magisteriales, ya que debemos luchar por transformar el sistema educativo nacional de raíz.

COMUNICADO DE PRENSA

POR TOTAL ESTABILIDAD DOCENTE, VERDADERA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y MADRES EN LA EDUCACION DE SUS HIJOS, DEMANDAMOS UN SISTEMA EDUCATIVO UNICO.

La Junta Directiva de SIMEDUCO ante La iniciativa de CAPRES y MINED de trabajar un documento jurídico para el paso del cuerpo docente EDUCO a ley de salarios, a los medios de comunicación, a los 8300 docentes EDUCO, a padres y madres de familia, comunidad nacional e internacional, MANIFESTAMOS:

1.- Que el magisterio EDUCO ha recibido la noticia con mucha alegría después de 17 años de soportar tantas violaciones a su derechos humanos y laborales.

2.- Hemos demostrado que el paso de los maestros EDUCO a ley de salario no tiene ningún costo para el gobierno y por el contrario representa un ahorro para este de cerca $5.5 millones que se nos da al final del año en concepto de indemnización.


3.- Solicitamos del presidente de la República un pronunciamiento con respecto al tema con el fin de darle tranquilidad a los 8,300 docentes que laboran para el programa y sus grupos familiares.

4.- Demandamos que las modalidades, programas o proyectos que este gobierno impulse no utilicen la estabilidad laboral de los docentes para “Lograr calidad educativa”

5.- Exigimos la disolución de las ACEs en este año 2010, la conformación de los CDE para que inicien sus funciones en el 2011 en las escuelas EDUCO, así como la desaparición de los mal llamados asesores pedagógicos para lograr fortalecer la figura del director único en las escuelas públicas del país.

6.- Desmentimos que si el programa EDUCO desaparece se pierde la participación de los padres y madres en la educación de sus hijos/as, la modalidad CDE tiene participación de los padres en la administración de los Centros Educativos, pero se deben fortalecer también los mecanismos de participación de estos en las directivas de grado, problemas académicos y conductuales de sus hijos e hijas.

7.- Alertamos al magisterio nacional a estar pendientes de cómo se van a dar los cambios en el programa, a participar y proponer como se deben hacer estos, y a defender el sistema educativo único por ley de salarios, modalidad CDE, la salud de nosotros y los nuestros atendidos por el ISBM, y un aumento justo a nuestro salario.


¡POR LA ESTABILIDAD LABORAL Y DIGNIDAD DE LOS Y LAS DOCENTES SIMEDUCO PRESENTE!

San Salvador, 30 de agosto de 2010

EDUCO: ¿QUÉ DEFIENDEN LAS DERECHAS?

SIMEDUCO
FUSADES, (Fundación Salvadoreña para el Desarrollo Económico y Social) organización privada de desarrollo, considerada como un tanque de pensamiento en El Salvador, el partido Arena, intelectuales de derecha, periódicos, etc. se están pronunciando en este momento por la decisión anunciada por este gobierno de hacer desaparecer el programa EDUCO, porque no es una ocurrencia o decisión que se les antoje al ministro Salvador Sánchez Cerén o al viceministro Eduardo Badía Serra, como lo presentan los medios de prensa. Lo que uno sabe es que los titulares no se mandan solos, que si el presidente no está de acuerdo con algo que dice o hace un funcionario de su gobierno lo manda a regañar, inmediatamente, como tantas veces hemos visto, y tiene razón…
Pero, ¿qué defienden las derechas con tanta vehemencia? Pensemos un poco: ¿El éxito del programa? ¿La cobertura educativa? ¿La calidad de la educación? ¿La exoneración del estado en la responsabilidad educativa? o ¿el interés privatizador? Porque el éxito no significa lo mismo para todos. Lo que para unos puede significar éxito para otros significa desgracia. Aunque le digan a uno, lo que aquí importa es competir, no ganar, para consolarlo. O seguí intentando, la próxima el éxito será tuyo. Lo que está demostrado, aquí y en el mundo, es que el éxito empresarial se construye sobre la ruina y el fracaso de muchos. Los dados siempre están cargados del lado empresarial, ellos están condenados a tener éxito, hablamos de la gran empresa.
FUSADES, Arena e intelectuales de otros lados hablan de que el ministro está desapareciendo un programa exitoso en la cobertura, la calidad, en la participación de los padres de familia y su aporte, etc. FUSADES ha sido desde su nacimiento, en 1983, defensora de la iniciativa privada, de las libertades democráticas, de Dios y de otras cosas. Pero uno recuerda que ahí se procesaron las políticas económicas para nuestro país en el marco de las tendencias neoliberales que en aquel momento comenzaba a ponerse de moda en el mundo y que de ahí han surgido las ideas principales para los cuatro gobiernos neoliberales de Arena.
De tal manera que la tragedia que vive nuestro país en este momento, llámese: desempleo, comercio informal, emigración, inseguridad, violencia, inflación, etc. se pensó, en una parte muy importante, justamente adentro de las paredes de ese tanque del pensamiento neoliberal.
Nosotros sostenemos que lo que las derechas defienden al oponerse a la desaparición del programa educo es el interés privatizador. Pese a que el neoliberalismo ha sufrido un golpe estratégico a nivel mundial y aquí en nuestro país con las pasadas elecciones, los neoliberales no han renunciado a recomponer el neoliberalismo y a presentárnoslo con “rostro humano”, y si es posible envuelto con un lenguaje de izquierda. Ellos, y como también ocurre en otras partes del mundo, hacen planes para avanzar en el terreno de la educación en la tendencia privatizadora, sienten que ese tesoro se les escapa de la mano.
La defensa del programa educo del lado de la derecha no tiene que ver con el interés del fortalecimiento del Estado en el área educativa, porque el interés de FUSADES es que el Estado se achique y que el Estado fracase en todas las áreas, para fortalecer al sector empresarial. Así como piensan y actúan los que están interesados que el Estado fracase en la seguridad para que las empresas de seguridad puedan vender más. La defensa de educo tiene que ver con que ese era el programa en educación que estaba destinado a ofrecer como modelo alternativo para la privatización de la educación, no es casual que ese programa se presente como ejemplo en las publicaciones de las Naciones Unidas, como la UNESCO, está al servicio del interés privatizador del Banco Mundial , etc.
El mito de que solo la empresa privada es capaz de ofrecer calidad y el Estado es por naturaleza un ente ineficiente se les ha caído, porque los argumentos para la privatización se han destruido. Pero como decíamos anteriormente, el éxito es algo relativo. Lo que para FUSADES y Cía. es un éxito para los maestros es una desgracia, porque los despidos, muchos de ellos injustificados cada fin de año, la angustia de quedarse sin trabajo, es algo que en FUSADES no se quiere ver, porque eso no está en función de los negocios.
Pero hablemos de calidad, ¿cuál calidad? La calidad de la educación no depende de un programa. La calidad de la educación viene de mal en peor. Desde la reforma de Béneke, la educación se extravió y no encuentra el camino. La mala calidad educativa tiene que ver más con el hecho de lo que ponen a hacer a los titulares de educación. Y más que de titulares es un problema de sistema, de filosofía, de intenciones y voluntades políticas. Porque así como la filosofía neoliberal impera en economía, también ocurre en salud, en seguridad, en educación, etc. la educación neoliberal no aspira a la calidad, su interés no es el desarrollo humano, es la construcción de una masa disponible para el consumo. ¿FUSADES hablando de calidad educativa? Habría que ver quien tiene más calidad si un profesional egresado de la UES o el de alguna universidad de garaje que ellos propiciaron que surgieran en los años 80´s, varias de ellas ya no funcionan en garajes, sino en lujosos edificios.
Cuando uno compara la calidad de un estudiante de un colegio privado con el de una escuela pública no es mucha la diferencia, porque la educación se desarrolla en una atmósfera moralmente enrarecida que construyen los grandes medios de comunicación, ya sea que la imparta la empresa privada o el Estado. La escuela libra una batalla con los grandes medios de comunicación, mientras los maestros enseñan en sus aulas valores como: el respeto, la tolerancia, la cooperación, la responsabilidad, disciplina, etc. los medios de comunicación nos invaden hasta saturar la mente de niños, jóvenes y adultos con antivalores: Irrespeto, intolerancia, irresponsabilidad, individualismo a ultranza, vida loca, dinero fácil, sexo libre, drogas, etc., etc. en una batalla que al final ellos ganan porque tienen muchos recursos y tecnología de punta.
En estos casi veinte años de programa Educo la calidad de la educación en lo rural sigue teniendo tantas deficiencias como las tenía antes de la guerra o antes de que se les ocurriera sistematizar la experiencia de las escuelas en zonas de conflicto y generar el programa Educo. No se ve por ninguna parte esa preocupación genuina y sincera de FUSADES, de Arena ni de los intelectuales que adversan la desaparición del nefasto programa Educo.

SEIS RAZONES PARA QUE EDUCO DESCANSE EN PAZ

EDUCO QUE DESCANSE EN PAZ

Esta frase fue escrita por SIMEDUCO (Sindicato de Maestros y maestras de la Educación con participación de las Comunidades) justo el día en que se despedía con mariachis, a la ex ministra de Educación, Darlyn Xiomara Meza Lara. A más de un año de aquella hazaña histórica construida por el pueblo, simeduco celebra el que el Ministerio de Educación y Casa Presidencial hayan escuchado nuestras peticiones, se nos haya informado la decisión y se esté considerando la propuesta de Decreto Ejecutivo promovida por nuestra organización profesional para disolver el programa EDUCO.
Cuando nace simeduco, a más de 15 años de existencia del programa, se discute y elabora el programa de trabajo enfocado a darle respuestas a los principales problemas de los/as docentes que se desempeñan en EDUCO (Educación con participación de la Comunidad), pero también con el afán de contribuir a mejorar la calidad de los servicios educativos dirigidos a las comunidades rurales y urbano-marginales del país; para ello se crearon las primeras cinco grandes líneas de acción: a) – Reinstalar a todos/as los docentes despedidos/as (sin el debido proceso), por las Asociaciones Comunales para la Educación (ACE´s); b) – Combatir la política de pagos salariales extemporáneos; c) – Incorporar a todo el personal docente del programa, al Instituto Salvadoreño de Bienestar Magisterial; d) – Incorporar a todo el personal docente del programa al Sistema por Ley de Salarios; y e) – Sustituir la modalidad ACE, por CDE (Consejo Directivo Escolar).
Cada línea de acción tiene a la base una sólida justificación jurídica y legítima que deja sin argumento alguno, a quienes, en su intención de seguirse lucrando de los programas de privatización educativa, dan “patadas de ahogados” por revivir un programa cadavérico que, desde sus orígenes (en 1992) nació, como dijera Dalton, medio muerto.
Indudablemente, la visión empresarial de la educación nos ha conducido al saqueo vorágine de la educación pública, especialmente en el periodo posterior a la firma de los "Acuerdos de Paz" con la proliferación de los negocios no sólo en educación, sino en otros servicios estratégicos que debe prestar el Estado.
Echemos un vistazo a lo que dicen algunos plumíferos de mal agüero en relación a la disolución de EDUCO: El vicerrector del Instituto Superior de Economía y Administración de Empresas (ISEADE), Óscar Picardo, sostiene que “es un error dar un rechazo diplomático al programa”; el director de la Fundación de Innovaciones Educativas Centroamericanas (FIECA), Felipe Rivas, también se suma a la lista de esos plumíferos y plumíferas de la derecha salvadoreña que, al igual que Sandra Barraza, defienden los intereses de los empresarios de la educación. El director del ISEADE-FEPADE, Joaquín Samayoa, considera que en Educo, el programa del 2021 que deja en manos de la Asociación Comunal para la Educación (ACE) la contratación de los maestros, debe pesar más la búsqueda de la calidad educativa, sobre la estabilidad laboral.
Estos representantes empresariales, no pueden despegarse de la idea mercantil de la educación y más parece que ignoran cómo funciona el programa EDUCO.
En SIMEDUCO hacemos esfuerzos por ilustrar a la población salvadoreña, lo perverso y dañino del programa, que casi en su totalidad lo es. Por lo anterior, nos permitimos plasmar aquí, algunas razones que deberían leer y confrontar con la realidad quienes se oponen a la disolución del programa EDUCO, acusándonos de ser nosotros quienes presionamos al gobierno para que tomara la decisión, ignorando la insostenibilidad de un programa plagado de corrupción y que le ha generado muchos dolores de cabeza, tanto al Ministerio de Educación, como a otras instituciones del Estado.
RAZONES:
A) – Quienes hemos hecho carrera en Educación sabemos que la estabilidad laboral es un factor clave para lograr los mejores desempeños. Se equivocan quienes creen que los maestros/as maltratados, amenazados, chantajeados y extorsionados por las ACE´s rendirán mejor. El ejercicio de la docencia no se hace bajo presión, como ocurre en las maquilas, sino con altos niveles de motivación. No es cierto que las estructuras tiranas llamadas ACE´s tienen capacidad para permanecer en los centros escolares, minuto a minuto, vigilando los desempeños de los maestros/as, pues la mayoría son personas que trabajan y no reciben salario alguno por el MINED; además, aunque estuvieran dentro de las aulas, todo el tiempo del mundo, no tienen, ni tendrán nunca la capacidad técnica, administrativa y pedagógica para comprender la complejidad del trabajo docente;

B) – Sólo quienes estamos dentro, podemos dar fe de los vejámenes que cometen las ACE´s por su cuenta, las violaciones a los derechos humanos y laborales que por su medio cometen muchos/as “asesores/as pedagógicos”, algunas ONG´s, directores departamentales de Educación y otros personeros con capacidad manipuladora;

C) – Los elevados niveles de corrupción que son el pan de cada día dentro del programa: Venta de plazas, despojo de los primeros salarios a los docentes contratados, contrataciones amañadas, apropiación indebida de los recursos de los centros escolares, despidos de maestros/as (sin ningún procedimiento), acoso laboral, acoso y/o abuso sexual, despilfarro y malversación de fondos, etc., etc.;

D) - En EDUCO existe una profunda marginación sistemáticamente alimentada por las estructuras del Ministerio de Educación. Por ejemplo, el simple hecho de ser docente EDUCO no nos hace sujetos de crédito en las instituciones financieras del país; nos niegan el derecho a elegir a las instituciones bancarias que nos pueden dar un mejor servicio; el Fondo Social para la Vivienda, nos pone obstáculos para obtener vivienda; nuestra salud, todavía es atendida en el ISSS y no, en el Instituto especializado en dónde se atiende al resto del magisterio; nuestros patronos son las ACE´s y en ellas no tenemos voz ni voto los/as maestras,tampoco los estudiantes;

E) – La atomización del Sistema Educativo, es una estrategia que sirve a los gobernantes para implementar medidas atentatorias contra los intereses de los/as docentes. No se puede entender de otra forma, el que un país tan pequeño tenga un sistema educativo tan dividido como el nuestro (ACE-CDE-CECE, etc.).

F) - Quienes defienden las maldades y las atrocidades que se cometen en EDUCO, burdamente mienten para confundir la opinión pública: Sostienen que en EDUCO, los padres y las madres de familia participan en la educación de sus hijos, lo cual es absolutamente falso; pues las ACE´s únicamente se dedican a mal administrar los centros escolares, y recargan a los/as maestros/as y directores/as, de cuestiones administrativas que ellas no pueden hacer. Quienes se oponen a los cambios acertados que en materia educativa se anuncian, también erróneamente sostienen que si se elimina EDUCO, los padres de familia ya no van a participar en la educación de sus hijos. Les decimos hasta cantando que la modalidad CDE (Concejo Directivo Escolar), es un organismo colegiado en el que participan todos los sectores de la comunidad Educativa y los padres de familia son quienes se encargan de controlar las finanzas(LCD).

En la modalidad ACE, particularmente, se violentan todos los derechos humanos y laborales consagrados en las diferentes leyes del país, y también en los tratados internacionales sobre derechos humanos y laborales;

Está claro que quienes se pronuncian por mantener la tiranía llamada ACE, no tienen hijos/as en los centros escolares EDUCO, ni son docentes, ni han sufrido en carne propia los insultos y toda clase de atropellos que a diario enfrentamos nosotros en las comunidades; está claro que los plumíferos a que nos referimos responden, únicamente a intereses comerciales y no a intereses de nación. El Programa EDUCO es uno de los peores evaluados por el Ministerio de Educación, y no como lo han publicitado a nivel nacional e internacional. Los países como Guatemala, Nicaragua y Honduras que tomaron el mal ejemplo de crear modalidades educativas como EDUCO, retrocedieron al darse cuenta del tremendo error que habían cometido.

Finalmente, hacemos un llamado a toda nuestra militancia, a los sectores progresistas del país, a toda la clase trabajadora, a las organizaciones magisteriales nacionales e internacionales, para no dejarnos sorprender por quienes pretenden manipular la opinión pública, haciéndole creer que los docentes EDUCO no somos profesionales y que necesitamos capataces y trogloditas como en los años 40´s para ejercer nuestro papel que nos corresponde jugar en la sociedad. No se vale que por intereses mezquinos se pretenda romper el incipiente Estado de Derecho que estamos construyendo los salvadoreños/as. Los empresarios deben dejar que el nuevo gobierno cumpla las promesas hechas en campaña a la población y dejar que EDUCO, descanse en paz.

Por: Francisco Zelada
Licdo. En Ciencias de la Educación
Secretario de Organización de SIMEDUCO

RENDICIÓN DE CUENTAS, MINED

Proyecciones 2010-2011
En su rendición de cuentas, las autoridades de Educación señalaron ayer las metas a alcanzar a corto plazo.
En EducaciónDisminuir el analfabetismo del 17.9% al 16.1% para 2010, facilitar el acceso equitativo de la población joven y adulta a la educación básica y media y dotar con paquetes escolares al 100% del estudiantado de educación básica.
En ciencia y tecnologíaTener una agenda nacional de desarrollo, fortalecer relaciones interinstitucionales, seguir cerrando las brechas de conocimientos entre la educación rural y urbana y fortalecer los Centros Nacionales de Investigación.
En gestión institucionalConsolidar el sistema de información integral institucional, utilización estratégica de herramientas de software de distribución libre, desarrollo de flota de transporte de emergencia para la atención de la salud escolar.
BalanceLas autoridades agregaron que de junio de 2009 a mayo de 2010 han logrado disminuir los indicadores educativos tales como analfabetismo, repitencia y deserción escolar y aumentar la cobertura en educación inicial y media.
Afectados
400
mil estudiantes con el programa.
2,132
escuelas bajo el programa de EDUCO.

EDUCO, AL SISTEMA TRADICIONAL

...Un paso inmediato para este año (será) la incorporación de los maestros del sistema EDUCO al sistema de ley de salarios.”


Salvador S. Cerén, titular de Educación

No sabemos oficialmente qué va a pasar. Estamos a la expectativa. Se ganarán muchas prestaciones para los maestros.”


Manuel Molina, Srio. Gral. SIMEDUCO

Lo mejor hubiese sido identificar de manera más concreta los problemas que se habían manifestado en EDUCO y corregirlos.”


Joaquín Samayoa, de FEPADE

El proyecto de Educación con Participación de la Comunidad (EDUCO) será integrado este año al sistema tradicional educativo y los 8,316 maestros que lo componen recibirán su plaza por ley de salario, anunciaron ayer las autoridades del Ministerio de Educación (MINED).



“Hemos hecho una investigación, y nos plantea que hay que hacer una integración de los dos sistemas; estamos en ello. Estamos tratando de proyectar como un paso inmediato para este año la incorporación de los maestros del sistema EDUCO al sistema de ley de salarios”, manifestó Salvador Sánchez Cerén, vicepresidente de la República y titular ad honórem del MINED.



Una investigación realizada por la Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID, por su siglas en inglés) concluyó que el proyecto educativo podía tomar distintas vías: continuarlo tal como está —garantizando más control en las escuelas pero inseguridad laboral para los maestros—, seguir con EDUCO pero que los padres sean entes de gobernabilidad, crear un sistema unificado nacional que reúna lo mejor de las dos modalidades, o desaparecerlo.



Hasta finales del mes pasado, Educación barajaba dos opciones: fusionar EDUCO con el sistema tradicional o integrar a los maestros a la ley de salarios. Precisamente por estas se ha decidido Educación.



El viceministro del ramo, Eduardo Badía Serra, explicó que la unificación de EDUCO con el sistema tradicional obedece al cumplimiento de una de las cinco líneas estratégicas del MINED, como lo es modificar el sistema educativo bajo una nueva modalidad que integra los subsistemas de las Asociaciones Comunales Educativas (ACE) y a los Consejos Directivos Escolares (CDE), la primera vigilaba el buen rendimiento de los docentes y garantizaba su contratación por el desempeño.



EDUCO es considerado un programa insignia en el área de educación, caracterizado por la participación activa de padres de familia a través de las ACE y los CDE. Inició en 1992 y a la fecha aglutina a 2,132 escuelas con una población de 400,000 estudiantes. El proyecto ha sido retomado en varios países de Latinoamérica.



Aplauden decisión
Manuel Molina, secretario general del Sindicato de Maestros de EDUCO (SIMEDUCO), aseguró que los departamentos jurídicos de la Presidencia de la República y del MINED están elaborando en conjunto un decreto para que los maestros de EDUCO pasen al sistema por ley de salario.



“Hasta donde entendemos eso está ya presupuestado para 2011, aunque no cuesta mucho trasladarlos a ley de salario, es un porcentaje mínimo de las aportaciones. De lo que sí estamos convencidos es de que el Gobierno se ahorra $6 millones en concepto de indemnizaciones al final del año por los maestros de EDUCO”, indicó Molina.



Los docentes del programa deben renovar contrato cada año, lo que deviene en ciertas desventajas —principalmente económicas— señaladas de forma reiterada por las gremiales durante años.



El estudio de USAID revelaba que los docentes EDUCO no presentaban problemas económicos, salvo la posibilidad de no renovar contrato, lo que les generaba inestabilidad, pero la misma medida aumentaba el rendimiento.



Para el dirigente del sindicato, la preocupación más grande es sobre qué ocurrirá con las ACE, que piden sean sustituidas por los CDE, ya que los consideran más democráticos.



Al igual que Molina, el secretario general de Bases Magisteriales, Luis López, calificó la decisión del Ministerio de Educación como acertada, ya que los maestros de EDUCO tendrán diversas prestaciones que mejorarán su condición.



“En la audiencia que tuvimos el viernes se nos dio esa información; todo el cuerpo de docentes pasa a ley de salarios. Esto merece de nuestra parte un aplauso, un reconocimiento”, señaló López.



Precisamente este punto es señalado por analistas del área educativa, ya que a su juicio la integración de EDUCO al sistema tradicional obedecería solamente a una lucha de reivindicación por parte de sindicatos del gremio docente (ver nota secundaria).

Docentes y gobierno aún sin acuerdo

Susana Joma
Jueves, 26 de Agosto de 2010

La reunión sostenida ayer por representantes de sindicatos magisteriales con el Ministro de Educación Salvador Sánchez Cerén; el secretario de Asuntos Estratégicos, Hato Hasbún; y el subsecretario de Gobernabilidad, Antonio Morales Carbonell, no arrojó el fruto esperado: un acuerdo salarial. La reunión resultó un fiasco para los maestros porque los representantes del gobierno no les presentaron una propuesta propia de incremento, tal como lo ofrecieron días atrás.

Desde abril pasado, los maestros tienen claro lo que quieren: que se le otorgue un 30% de incremento salarial.

Manuel Molina, secretario general del Sindicato de Maestros de Educo (Simeduco), uno de los que asistió al encuentro, explicó que sólo llegaron al acuerdo de que desde hoy por la mañana iniciarán una sesión permanente hasta que se produzca un acuerdo.

En la cita, a la que no asistió el viceministro de Hacienda, Roberto Solórzano, porque tuvo que reunirse con los sindicatos de Salud, la parte gubernamental les aseguró que no hay ninguna estrategia para retrasar una solución.

Luis Mario López, secretario general del gremio Bases Magisteriales, representado en la mesa por Mario Paz Cetino y Mario Cruz Torres, advirtió que esperarán que se instale la mesa y que se llegue a un resultado favorable, porque el tiempo se les acaba. "Da la impresión de que no tienen contrapropuesta. Aunque se explicó que tiene que ver con que no llegó el viceministro de Hacienda y para que exista acuerdo tiene que estar él", agregó.

"EDUCO tenía como objetivo lograr calidad educativa a costa de la vulneración de los derechos laborales de los maestros y maestras"

TOMADO DE http://www.tendenciarevolucionaria.org
Martes, 24 de Agosto de 2010 16:17

Vladimir Medrano. En el marco del anuncio de la desaparición del programa EDUCO, anunciado por los titulares del Ministerio de Educación, realizamos una entrevista al Coordinador del Sindicato de Maestros y Maestras EDUCO, Manuel Molina.

El SIMEDUCO ha sido uno de los sindicatos de mayor incidencia en la vida política en los últimos años, reivindicando los derechos de las y los docentes, pero también con un compromiso de hacer avanzar la educación por senderos distintos a los fines neoliberales. Ferreamente denunciaron la necesidad de eliminar el programa al que consideraron “nefasto” y parar la denigración del MINED y de padres y madres de familia, que intentaron utilizar para otros fines la organización de las ACES.

¿Por qué consideran que EDUCO es un mal programa educativo?
Porque desde sus inicios fue un programa que tenía como objetivo lograr calidad educativa a costa de la vulneración de los derechos laborales de los maestros y maestras, ese juego perverso de darle la potestad a los padres y madres de familia con poca instrucción de contratarnos y despedirnos le hizo daño al programa, luego la inversión que se hacía en éste fue decayendo, los organismos internaciones dejaron de invertir en y el gobierno debió absorber esta inversión, la calidad educativa es muy baja debido a las condiciones de los estudiantes, al entrometimiento de los padres en los procesos pedagógicos y las condiciones laborales prestaciones sociales de los y las docentes. Un claro objetivo privatizador manejando las escuelas como empresas, contratos individuales, atención de la salud en el ISSS, trato en la banca como empleados privados lo mismo en el FSV.

¿Qué hay detrás del EDUCO. Responde a una idea neoliberal de los gobiernos de ARENA?
Claro que si el tema de la privatización de la educación disfrazada como una concesión siempre ha estado detrás de los intereses de ARENA, aquella que representó y representa a la oligarquía y que hasta hace poco representaba a la burguesía de este país con Tony Saca, y que lastimosamente con el gobierno de Funes no sale de los planes del gobierno, a los areneros les sirvió en aquel entonces para meter a sus cuadros correligionarios tanto en las ACEs, como en los personales docentes, por eso es que todos los defensores del programa son medios de comunicación, asociaciones, fundaciones y plumíferos de las derechas de éste país, el objetivo es claro mendigarle trabajo al sistema, un trabajo que vulnera tus derechos, te explota, pero que al final necesitas para sobrevivir en este mundo, donde la ley del más fuerte, del más hábil, del que tiene mejores contactos predomina. Y eso te imposibilita la organización.

¿Creen que hubieron logros en los años que se implementó el programa EDUCO?
Al principio hubo inversión, mejor salario para las y los docentes, se retomo una idea de las comunidades que iniciaron con los maestros populares, escuelas que fueron cerradas después del conflicto, pero el programa por su concepción nació muerto y los temas de mayor y mejor cobertura, así como la participación de los padres y madres en la educación de sus hijos, se fueron desvaneciendo para aquellos que defendían y defienden el programa.

En el marco del anuncio de la desaparición del programa EDUCO, anunciado por los titulares del Ministerio de Educación, realizamos una entrevista al Coordinador del Sindicato de Maestros y Maestros EDUCO, Manuel Molina.

El SIMEDUCO ha sido uno de los sindicatos que mayor incidencia en la vida política en los últimos años, reivindicando los derechos de las y los docentes, pero también con un compromiso de hacer avanzar la educación por senderos distintos a los fines neoliberales. Ferreamente denunciaron la necesidad de eliminar el programa al que consideraron “nefasto” y parar la denigración del MINED y de padres y madres de familia, que intentaron utilizar para otros fines la organización de las ACES.

¿Por qué consideran que EDUCO es un mal programa educativo?
Porque desde sus inicios fue un programa que tenía como objetivo lograr calidad educativa a costa de la vulneración de los derechos laborales de los maestros y maestras, ese juego perverso de darle la potestad a los padres y madres de familia con poca instrucción de contratarnos y despedirnos le hizo daño al programa, luego la inversión que se hacía en éste fue decayendo, los organismos internaciones dejaron de invertir en y el gobierno debió absorber esta inversión, la calidad educativa es muy baja debido a las condiciones de los estudiantes, al entrometimiento de los padres en los procesos pedagógicos y las condiciones laborales prestaciones sociales de los y las docentes. Un claro objetivo privatizador manejando las escuelas como empresas, contratos individuales, atención de la salud en el ISSS, trato en la banca como empleados privados lo mismo en el FSV.

¿Qué hay detrás del EDUCO. Responde a una idea neoliberal de los gobiernos de ARENA?
Claro que si el tema de la privatización de la educación disfrazada como una concesión siempre ha estado detrás de los intereses de ARENA, aquella que representó y representa a la oligarquía y que hasta hace poco representaba a la burguesía de este país con Tony Saca, y que lastimosamente con el gobierno de Funes no sale de los planes del gobierno, a los areneros les sirvió en aquel entonces para meter a sus cuadros correligionarios tanto en las ACEs, como en los personales docentes, por eso es que todos los defensores del programa son medios de comunicación, asociaciones, fundaciones y plumíferos de las derechas de éste país, el objetivo es claro mendigarle trabajo al sistema, un trabajo que vulnera tus derechos, te explota, pero que al final necesitas para sobrevivir en este mundo, donde la ley del más fuerte, del más hábil, del que tiene mejores contactos predomina. Y eso te imposibilita la organización.

¿Creen que hubieron logros en los años que se implementó el programa EDUCO?
Al principio hubo inversión, mejor salario para las y los docentes, se retomo una idea de las comunidades que iniciaron con los maestros populares, escuelas que fueron cerradas después del conflicto, pero el programa por su concepción nació muerto y los temas de mayor y mejor cobertura, así como la participación de los padres y madres en la educación de sus hijos, se fueron desvaneciendo para aquellos que defendían y defienden el programa.

¿Hubo denigración de la función educativa con el programa, para los docentes, desde el punto de vista de la flexibilidad laboral?
Es muy lamentable lo que ahora representa la figura docente en las comunidades, hoy se nos extorsiona, amenaza, maltrata y hasta se nos asesina, EDUCO tiene gran parte de culpa de eso, hace 20 años la figura docente en los cantones era de mucho respeto, las capacitaciones de las ACEs por el MIDED en tiempos de ARENA fueron perversas, ahora en menos medida, SIMEDUCO ha cambiado con su incidencia y la de sus aliados el trato a los docentes EDUCO.

Según el ministro Sánchez Ceren, una consultoría arrojó la decisión de eliminar el programa. ¿Cuáles son los hallazgos fundamentales de esa consultoría?
A esa consultoría SIMEDUCO fue invitado a participar, se nos dijo que nuestros aportes no eran vinculantes a las conclusiones del estudio, sino un insumo mas por lo tanto decidimos renunciar a este y no ser parte de esa farsa que llevaba interés de seguir protegiendo el programa, lamentable este gobierno que se precia ser de “izquierdas” le pide a la AID que realice el estudio. Los hallazgos según ellos es un 0.01% de mejoría en EDUCO que en las escuelas tradicionales en calidad educativa, que el régimen de abusos, de vigilancia, de supervisión de los padres de familia lograban esto, además se sugiere maliciosamente que los maestros de las escuelas tradicionales deberían pasar al sistema de contratos, se dice que si las ACEs desaparecen se pierde la participación de las comunidades en la educación de sus hijos.

Pero el grupo consultor y asesor del proyecto dejo claro que era necesario nuestro paso a ley de salarios.

¿Qué beneficios trae a las y los docentes el régimen de ley de salarios?
En SIMEDUCO no estamos celebrando ni damos por sentado nuestro paso a ley de salarios, hasta que el presidente firme el decreto, no vaya a ser que pase lo mismo con lo del tema de las cachiporras que el MINED hasta una circular había emitido y el presidente tomo otra postura, sabemos que en conjunto los jurídicos de CAPRES y MINED trabajan un documento donde se contempla ese paso, no sabemos en qué condiciones, SIMEDUCO ha presentado una propuesta con respecto al tema, pero si esto se llegase concretar, ganamos estabilidad laboral, atención de nuestra salud como docentes a través del ISBM, prestaciones en la banca y Fondo Social para la Vivienda etc.

¿Consideran que éste es un triunfo del sindicato que ustedes constituyeron?
Seria de SIMEDUCO principalmente, de los maestros que por organizarnos nos despidieron, del sacrificio de muchos que nunca han recibido ninguna remuneración económica y que se han movilizado con fondos de su salario para hacer labor sindical, pero con la obsesión de desaparecer al programa y de unificar al sistema educativo nacional, donde se gane laboralmente beneficios pero también se tome el tiempo para reinventarse la escuela de El Salvador, para que haya calidad y que nuestros estudiante aprendan a pensar en lo que sucede en su entorno; y que sean capaces pensar en los cambios que este necesita y por su puesto concretarlos.

Además, seria un logro de todos nuestros aliados que de una u otra manera nos apoyaron, seria ingrato decir nombres porque a lo mejor se quedarían algunos sin mencionar pero son muchos.

¿Cómo se desmontará la estructura del programa EDUCO, me refiero a las ACES y a su traslado a la ley de salario? Habrá una inversión por parte del gobierno en su nueva situación laboral?

La única inversión que el gobierno haría seria a los que pasemos al ISBM el aporte patronal es un poco mayor y eso lo pone el MINED, pero se ahorrarían cerca de 5 millones de dólares en concepto de indemnizaciones anuales -ganaría liquidez, porque al final siempre nos deben pagar indemnización- que les dan a los maestros EDUCO, el paso a ley de salario seria bajo un decreto ejecutivo que derogue al que le dio vida a este, en 1998, la desaparición de las ACEs debería ser automática ya no tendrían razón de ser, la sugerencia nuestra es que se conformen los CDE que son las modalidades educativas mas democráticas, y hay participación de toda la comunidad educativa.

¿Cuáles son los propósitos ahora del SIMEDUCO, ante un triunfo inminente en el desmantelamiento del programa EDUCO?
En primer lugar cerrar bien el capitulo del programa EDUCO, sin sorpresas, ni vacíos en decreto y reglamentos o guías que se hagan para su ejecución.

Pero en materia educativa hay tantos temas pendientes, en primer lugar estamos en la búsqueda de una Federación Sindical Magisterial, que nos permita negociar un contrato colectivo con el MINED para resolver cuestiones administrativas y laborales.

Hace falta más inversión en educación, para poder resolver temas como aumento al presupuesto escolar, mejorar o refundar lo que hoy se llama escuela saludable, alfabetizar masivamente, refundar el currículo nacional etc.

SIMEDUCO no se va a morir con la desaparición de EDUCO, solo se van a redefinir sus banderas de lucha, nos consideramos un sindicato muy exitoso que ha logrado cosas inéditas en el sistema, sistema que necesitamos transformar.

Compromiso a retener lo positivo de EDUCO

Analista señala que el rol ejercido por los padres de familia en el sistema tradicional de Educación no tiene la misma fuerza que en las asociaciones comunales.Al mismo tiempo que aplaudió la decisión del Ministerio de Educación de integrar el proyecto Educación con Participación de la Comunidad (EDUCO) al sistema tradicional, la Asociación Nacional de Educadores Salvadoreños (ANDES 21 de Junio) se comprometió a mantener lo bueno del programa.

“Los educadores estamos dispuestos a trabajar para que podamos tener buenos resultados. El compromiso que hacemos públicamente ante la comunidad es a mejorar las condiciones de educación, a trabajar con las comunidades de padres de familia”, manifestó Israel Montano, secretario general de ANDES.

Analistas han señalado que con la integración de EDUCO al sistema tradicional se perderían los logros en materia de participación comunitaria, principalmente con los padres de familia en las Asociaciones Comunales Educativas (ACE).

De esta opinión es Óscar Picardo Joao, de la Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE), para quien la integración cambiará radicalmente el rol de los padres de familia, ya que en EDUCO es más integral porque deciden si contratan al docente, mientras que en el tradicional su rol es más decorativo.
Participación legislada

ANDES argumenta que la participación de los padres ya está garantizada por la Ley de la Carrera Docente, que en su artículo 49 establece que “en todo centro educativo existirá un Consejo Directivo Escolar”. En el inciso 3 indica que habrá “tres representantes de los padres de familia”.

Según Picardo, si bien los padres de familia participan en los CDE, no tienen ese imperativo de realizar un ejercicio de control sobre el desempeño de los docentes y su contratación.

“No estoy de acuerdo con la decisión (de Educación). Por un lado siempre se ha hablado de la participación de los padres, y una vez que tenían buen nivel de participación se les quita, pero tampoco estoy de acuerdo que existan dos modelos; habría que resolverlo en un sistema intermedio”, agregó Picardo.

Por su parte, Dora Leticia Ayala, maestra de EDUCO desde 1994, reconoció que el programa ha dado cosas buenas.

“No podemos negar que ha traído muchas cosas buenas a las comunidades, pero tampoco podemos negar que a cambio de las necesidades se ha pisoteado al docente”, aseguró Ayala.

Al respecto, en su estudio sobre EDUCO, la Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) concluyó que existe una percepción de que los maestros son maltratados, poseen trabajo inestable y están sin acceso a créditos en la banca privada.

Los hallazgos revelaron que el escenario es diferente; incluso, que las ACE son parecidas a los CDE en cuanto a cantidad y calidad de los docentes.

“Estudios nacionales e internacionales concluyen que las ACE tienen buen valor agregado, menor absentismo, menor deserción y logros de aprendizaje iguales con los CDE”, se indica entre los resultados del estudio.

Sindicatos apoyan desmantelamiento de programa Educo

» Representa un ahorro de seis millones de dólares


Los logros de este programa educativo han sido reconocidos a nivel mundial. Nació para fortalecer la educación en la zona rural.

El Diario de Hoy
Viernes, 20 de Agosto de 2010

El anuncio de que el gobierno prepara un decreto para que los maestros del programa Educo pasen a Ley de Salario ha sido bien recibido por los sindicatos magisteriales.

Israel Montano, de Andes 21 de junio, indicó que tanto esa gremial como su comisión nacional para Educo respaldan la decisión del ministerio.

Ellos esperan que con la desaparición del programa, los maestros que hasta ahora eran contratados por los padres de familia miembros de las ACE, ahora sean incorporados a ley de salario "sin necesidad de un contrato", indicó Montano.

Los sindicalistas argumentan que al depender de un contrato, los maestros de Educo tenían varias desventajas. Entre ellas, que no eran sujetos de crédito. El líder sindical adjudicó la decisión de Educación a las gestiones que Andes 21 de junio y otras gremiales han venido realizando desde la administración pasada y desde que inicio el mandato del presente gobierno. "Creemos que es un logro significativo", aseveró.

Las gremiales magisteriales consideran que además de incorporar a los maestros Educo a la Ley de Salarios, el decreto sentenciará la muerte del programa debe también poner punto final a las Asociaciones Comunales Educativas, integradas por padres de familia con capacidad de contratar los maestros.

En palabras de Montano: "Las ACE deben desaparecer y se debe fortalecer los consejos directivos escolares (CDE)".

Estos últimos están integrados por el director, representantes del los padres de familia, representantes de los docentes y representantes de los estudiantes del centro escolar.

De atenderse esta demanda, los sindicatos ya tienen claro lo que piensan hacer: "Vamos a fortalecer a los gobiernos estudiantiles". En su opinión, en cada centro escolar debe haber un gobierno estudiantil, a fin de que los alumnos aprendan "prácticas ciudadanas" y elijan a sus representantes ante los Consejos directivos escolares.

Cuestionado sobre el costo que tendrá para el Mined la absorción de los maestros Educo a ley de Salario, Montano explicó que al no tener que renovar contratos cada año el ministerio se ahorrará 6 millones de dólares en indemnizaciones anuales.

"El salario es exactamente el mismo. La diferencia es que la mayoría de ellos trabaja dos turnos y los tradicionales, nosotros, solo laboramos una jornada", explicó.

EDUCO pasará al sistema tradicional

Los departamentos jurídicos de la Presidencia y Educación elaboran el decreto que trasladaría a los 8,316 maestros que están en el programa insignia a ley de salario.

Escrito por German Rivas
Jueves, 19 agosto 2010 00:00


...Un paso inmediato para este año (será) la incorporación de los maestros del sistema EDUCO al sistema de ley de salarios.”
Salvador S. Cerén, titular de Educación

No sabemos oficialmente qué va a pasar. Estamos a la expectativa. Se ganarán muchas prestaciones para los maestros.”
Manuel Molina, Srio. Gral. SIMEDUCO

Lo mejor hubiese sido identificar de manera más concreta los problemas que se habían manifestado en EDUCO y corregirlos.”
Joaquín Samayoa, de FEPADE



El proyecto de Educación con Participación de la Comunidad (EDUCO) será integrado este año al sistema tradicional educativo y los 8,316 maestros que lo componen recibirán su plaza por ley de salario, anunciaron ayer las autoridades del Ministerio de Educación (MINED).



“Hemos hecho una investigación, y nos plantea que hay que hacer una integración de los dos sistemas; estamos en ello. Estamos tratando de proyectar como un paso inmediato para este año la incorporación de los maestros del sistema EDUCO al sistema de ley de salarios”, manifestó Salvador Sánchez Cerén, vicepresidente de la República y titular ad honórem del MINED.



Una investigación realizada por la Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID, por su siglas en inglés) concluyó que el proyecto educativo podía tomar distintas vías: continuarlo tal como está —garantizando más control en las escuelas pero inseguridad laboral para los maestros—, seguir con EDUCO pero que los padres sean entes de gobernabilidad, crear un sistema unificado nacional que reúna lo mejor de las dos modalidades, o desaparecerlo.



Hasta finales del mes pasado, Educación barajaba dos opciones: fusionar EDUCO con el sistema tradicional o integrar a los maestros a la ley de salarios. Precisamente por estas se ha decidido Educación.



El viceministro del ramo, Eduardo Badía Serra, explicó que la unificación de EDUCO con el sistema tradicional obedece al cumplimiento de una de las cinco líneas estratégicas del MINED, como lo es modificar el sistema educativo bajo una nueva modalidad que integra los subsistemas de las Asociaciones Comunales Educativas (ACE) y a los Consejos Directivos Escolares (CDE), la primera vigilaba el buen rendimiento de los docentes y garantizaba su contratación por el desempeño.



EDUCO es considerado un programa insignia en el área de educación, caracterizado por la participación activa de padres de familia a través de las ACE y los CDE. Inició en 1992 y a la fecha aglutina a 2,132 escuelas con una población de 400,000 estudiantes. El proyecto ha sido retomado en varios países de Latinoamérica.


Aplauden decisión

Manuel Molina, secretario general del Sindicato de Maestros de EDUCO (SIMEDUCO), aseguró que los departamentos jurídicos de la Presidencia de la República y del MINED están elaborando en conjunto un decreto para que los maestros de EDUCO pasen al sistema por ley de salario.



“Hasta donde entendemos eso está ya presupuestado para 2011, aunque no cuesta mucho trasladarlos a ley de salario, es un porcentaje mínimo de las aportaciones. De lo que sí estamos convencidos es de que el Gobierno se ahorra $6 millones en concepto de indemnizaciones al final del año por los maestros de EDUCO”, indicó Molina.



Los docentes del programa deben renovar contrato cada año, lo que deviene en ciertas desventajas —principalmente económicas— señaladas de forma reiterada por las gremiales durante años.



El estudio de USAID revelaba que los docentes EDUCO no presentaban problemas económicos, salvo la posibilidad de no renovar contrato, lo que les generaba inestabilidad, pero la misma medida aumentaba el rendimiento.



Para el dirigente del sindicato, la preocupación más grande es sobre qué ocurrirá con las ACE, que piden sean sustituidas por los CDE, ya que los consideran más democráticos.



Al igual que Molina, el secretario general de Bases Magisteriales, Luis López, calificó la decisión del Ministerio de Educación como acertada, ya que los maestros de EDUCO tendrán diversas prestaciones que mejorarán su condición.



“En la audiencia que tuvimos el viernes se nos dio esa información; todo el cuerpo de docentes pasa a ley de salarios. Esto merece de nuestra parte un aplauso, un reconocimiento”, señaló López.



Precisamente este punto es señalado por analistas del área educativa, ya que a su juicio la integración de EDUCO al sistema tradicional obedecería solamente a una lucha de reivindicación por parte de sindicatos del gremio docente.

Carta a Fidel Castro en su cumpleaños

Dagoberto Gutiérrez

Querido Comandante:

Ochenta y cuatro años caben en dos números y por eso parecen pocos; pero cuando se trata de la vida de las personas se puede caer en cuenta, que se trata de bastante tiempo y aun mas, cuando se trata de la historia de un pueblo, uno puede darse cuenta que la vida de una persona resulta ser parte de la vida de millones de personas, o mas bien que una vida expresa la de millones y es, en realidad como la vibración, algo así como las cuerdas de la guitarra, de aquel hilo histórico que enlaza amorosamente los acontecimientos que construyen la vida de un país.

Esa es su vida, parte rumorosa e inseparable de la historia de lucha del pueblo cubano y en esa misma medida parte también de la historia de los pueblos latinoamericanos.

El asalto al Moncada es, pese al tiempo transcurrido, o precisamente por eso, millones de campanas sonando todos los días y anunciando que cuando un pueblo se decide a caminar y a romper las cadenas que lo aprisionan, no hay poder capaz de impedírselo.

Millones de hombres y mujeres de El Salvador hemos seguido con suspenso , las noticias de sus quebrantos de salud y también hemos recibido con alborozo las demostraciones de su recuperación. Usted sabe comandante que en ciertas circunstancias la salud de una persona se convierte en parte en la lucha política mas feroz y sin cuartel y cuando el mundo atraviesa, como esta ocurriendo hoy, momentos extremos de su supervivencia, su pensamiento, su palabra, su pluma, su voz y su inclaudicable compromiso con su pueblo y los pueblos del mundo, resultan ser, Querido Comandante, un estimulo insuperable para la construcción de las esperanzas en un mundo mejor.

La isla de Cuba, su revolución, su partido y usted nos han estimulado por décadas y cuando los caminos nos han conducido a aquellos puntos de cruz calle, siempre hemos tenido su voz, su aliento, su pensamiento claro y su posición invencible. La historia del movimiento revolucionario latinoamericano se cruza, por muchos arroyuelos con la historia de Cuba y desde el aliento gigantesco de ese gigante que fue José Martí, pasando por Céspedes Agramonte, Maceo y Máximo Gómez, hasta la figura inmortal del Che Guevara, la historia de Cuba ha inspirado siempre y lo sigue haciendo, la historia del continente, es una luz que alumbra los caminos, ilumina los rincones y sacude, con el temblor de los amaneceres, la lucha de lo justo y lo injusto, de lo nuevo y lo viejo, de la revolución frente a la contra revolución.

Le cuento Comandante, que nos alegró mucho, verlo y oírlo en un programa de Tele Sur, con muy buena salud, con muy buena palabra y muy buena reflexión, fue en ocasión de una platica que usted dio a gente de la solidaridad de los Estados Unidos y pensamos, todos lo que lo queremos, que lo tendremos con nosotros todo el tiempo que dure la vida de todos nosotros.

Usted sabe, querido Fidel, que no olvidamos ningún instante, su conducta solidaria e internacionalista con el proceso revolucionario salvadoreño y que Cuba es nuestro corazón y nuestro cerebro, es decir, un aula llena de pizarras en donde se aprende que para aprender hay que sentir y que aquel que aprende mucho pero siente poco, puede terminar aprendiendo poco.

Las noticias sobre su buena salud son como bandadas de palomas blancas enamoradas del cielo; pero su vida toda, es en realidad toda la lucha, todo el trabajo, todo el pensamiento contenidos en el minuto tenaz del compromiso, por eso es que su vida asusta tanto a los enemigos de los pueblos y a los amigos de los imperios, y alegra tanto a los luchadores por el socialismo, la democracia y la vida.

El proceso político salvadoreño cruza un tenso momento de definición, con un gobierno de unidad nacional al que le resulta insuperable aprender que ningún gobierno puede gobernar para todos y mucho menos en una sociedad como la salvadoreña con creciente distancia entre los ricos y los pobres. La buena noticia es que las organizaciones populares construyen afanosamente, a partir de su experiencia cotidiana, los acuerdos fundamentales, para definir un sujeto político que aglutine y concite a la oposición y a la resistencia al neoliberalismo.

Nos sigue estimulando su participación en las actividades del partido comunista de Cuba, sabemos que se prepara el próximo congreso y confiamos que de allí saldrán las decisiones que interpreten los signos de los tiempos, el pensamiento político del pueblo cubano, la sabiduría y experiencia de sus dirigentes y la palabra y pensamiento suyo Querido Fidel.

La Revolución Cubana ha demostrado que es posible hacer la revolución en las proximidades del imperio, que es posible avanzar hacia el socialismo, aun sin aliados estratégicos como la unión soviética y ahora, cuando los tambores de guerra resuenan por el cielo y la tierra y el capitalismo amenaza a la naturaleza y a la humanidad, la revolución cubana cruza un terreno expectante y tenso que será superado, sin duda alguna, con el acopio de su experiencia, sus luces, su entusiasmo y afán revolucionario inquebrantable. Esa firmeza y flexibilidad están contenidas en su vida toda querido Comandante, y son, por eso mismo, el punto crucial que une amorosamente la revolución cubana y la vida suya.

Te deseamos en ocasión de tu cumpleaños, muy buena salud, la mejor del mundo, un laborioso descanso y visitas reposadas para saborear buenos sorbetes en el Copelia, a lo mejor una tarde de estas……

Poca inversión en infraestructura escolar

» Educación tiene programas que exigen que las instalaciones escolares estén en mejor condición

Susana Joma
Sábado, 14 de Agosto de 2010

El sistema educativo del país tiene en la falta de infraestructura escolar un escollo que literalmente se agudiza cada día. La vulnerabilidad del territorio ante fenómenos naturales, la consiguiente ausencia de un plan de inversión sostenido por parte del gobierno y el Ministerio de Educación (Mined) en este rubro son dos factores de peso en esta situación que se torna dramática en algunas instituciones de enseñanza.

En las palabras de muchos directores y maestros de escuelas públicas se ilustra la frustración tras años de esperar que se concreten proyectos constructivos para beneficiar a la comunidad educativa.

La inversión que impulsan la actual administración en edificios escolares se limita a aquellos afectados por los fenómenos climáticos y ronda los $9 millones. Dichos recursos no proceden de fondos propios, sino de préstamos o la cooperación internacional. Otros tendrán que esperar porque no se escucha de parte de Educación noticias sobre más inversión.

El secretario general del gremio de educadores Bases Magisteriales, Luis Mario López, considera que igual que en otras áreas de inversión educativas no se ve disposición presupuestaria para terminar de atender el déficit histórico y los fenómenos naturales.

Para López resulta preocupante que las autoridades de Educación insistan en hablar del Plan Social Educativo "Vamos a la Escuela 2009-2014 ", de forma más particular de la Escuela de Tiempo Pleno que busca ocupar a los muchachos en actividades extracurriculares, cuando los centros están lejos de tener un ambiente físico diferente (cómodo, atractivo) del que actualmente tienen.

Según López, cada vez es más urgente llevar a la práctica las mejoras en los ambientes escolares que justo el Ministerio de Educación se ha trazado como un programa insignia.

Para 2009 un informe de la Comisión de Seguimiento del Plan 2021, que formó durante la administración anterior, daba cuenta de que 2,400 escuelas, de las 5,163 que hay en el territorio, demandaban algún tipo de necesidades.

Sin embargo, esa cifra ya se habría quedado corta. Los datos que a cuentagota se han conocido en lo que va de la gestión del ministro de Educación, Salvador Sánchez Cerén, revelan que el Huracán Ida deterioró 111 centros y Agatha 615. Eso implica un impacto en el 14% de los que hay en el país, según informó en su momento Sandra Alas, directora Nacional de Gestión Departamental del Mined.

Al cierre del periodo de la ex ministra de Educación, Darlyn Meza, cifraron en $400 millones el déficit de infraestructura educativa y en $70 millones lo invertido en el rubro durante ese quinquenio.

Los actuales titulares, quienes a inicio de su gestión confirmaron que para el presente año reducirían la inversión en este aspecto, hablan de un déficit de edificaciones cercano a los $434 millones.

Ante este panorama, lo único real para algunos centros con necesidad de infraestructura, como el caso de El Pital, ubicado en Lourdes, Colón, La Libertad, son el agua lluvia y la luz solar que entran por los grandes hoyos de los techos de sus salones de clase. Allí cuatro de ocho aulas tienen daño.

"A veces sacamos a los muchachos a los pasillos y esperamos que pase un poco la fuerza de la tormenta. También ocurre que si está soleado no aguantan estar dentro porque les da mal de orín", explica el profesor David Rodríguez, quien desde hace tiempo viene insistiendo a Educación para que les reparen el sistema eléctrico y un muro perimetral para que les brinde cierta seguridad.

En esa escuela esta semana tuvieron que despachar a los alumnos a sus casas, porque las tuberías están dañadas y la cisterna no funciona.

En el Centro Escolar El Barillo, ubicado en la zona de Zaragoza, La Libertad, la situación es igual de crítica. Allí esperan la construcción de un edificio desde los terremotos de 2001, porque trabajan en aulas construidas con lámina y latas viejas.

"En la mañana no tengo salón y me toca desarrollar las clases en un corredor, a menos que un profesor falte", expresó Rubén Zepeda, profesor de Ciencias.

Dina Mejía, directora del Centro Escolar República de Japón, en Mejicanos, plantea que el presupuesto escolar que les asigna Educación, por cierto con retraso, no logra cubrir todas las necesidades de mantenimiento que tienen los centros de enseñanza, mucho menos cuando se trata de obras grandes como el caso de construcción o reparación de muros de contención dañados, sustitución de techos y sistema eléctrico, problemas que también son comunes en el Centro Escolar Antonio Najarro.

"La Najarro", situada a escasos metros de donde hace unas semanas fue incendiado un microbús con pasajeros, los sanitarios de niños y niñas están deplorables. El conserje dijo que meses atrás avisaron al Mined de los daños, pero no hubo ayuda.

De acuerdo con el último informe de la extinta Comisión de Seguimiento del Plan Nacional 2021, hasta el año pasado 1,678 instituciones de educación pública requerían la construcción de sanitarios de taza o de losa con fosa séptica, otros 366 la instalación de sistema eléctrico y 192 lo tenían, pero dañado. Además, 164 carecen del servicio de agua potable.

Para muchas comunidades la falta de infraestructura se agudizó debido al incremento en la población escolar que se dio como resultado de la iniciativa de entrega del paquete escolar.

"Necesitamos dos aulas más. La demanda aumentó sobre todo en parvularia y hay niños que ya no los podemos recibir por la falta de espacio", explicó Alfredo Zepeda, educador del Centro Escolar Bosques del Río, en Soyapango. La historia se repite en el Centro Escolar Comunidad Planes de Mariona, de Cuscatancingo, así como en el Centro Escolar Lirios del Norte.

En general el problema de infraestructura incluye la construcción y reparación de espacios para laboratorios, centros de recursos para el aprendizaje, salones de uso múltiple, así como áreas para desarrollar actividades culturales, recreación y deportes.

ISDEMU Vrs.CACHIPORRAS Y EL PUEBLO

Jesús Medrano

La polemica Prohibición de las cachiporras

En primer lugar debo empezar por lamentar la pasividad que el MINED ha tenido en el tema y remarcar el protagonismo de Julia Evelin Martinez Directora del ISDEMU que parece que decide por todo el gobierno en el tema.

En segundo lugar lamentar que la decisión no haya sido consultada con las gremiales docentes que somos al final atraves de nuestra membresia los que impulsamos los cambios en las instituciones educativas. y es que cuando las cosas son por imposición en el pueblo siempre se encuentra resitencia o por lo menos en el sector de este que hasta el momento ha demostrado ser mayoria, adversa el tema de la prohibición de las porras y cachiporras.

Se quiere satinizar la figura de los y las instructores de bandas de paz e instructores de cachiporras y porras por que se descubrio que algunos son acosadores sexuales o que estan ligados a la trata de personas, al final de cuentas si esta debiera ser la logica habria que pensar en prohibir la labor docente, la labor policial, el ingreso de gente que hace promociones de diferentes compañias donde tambien se han visto casos de acoso y relaciones con el crimen organizado, lo cierto es que se estan cerrando mas oportunidades de empleo.

Si este gobierno quiere sentar precedentes de cambio en las celebraciones patrias se debe comenzar en revisarse la participación del ejercito en estos, el gasto de recursos en gasolina de vehiculos, helicopteros y aviones que al final son recursos del pueblo, en la gesta de independencia del yugo español no se disparo ninguna tan sola bala a que responde la participación de la fuerza armada entonces.

Que no se le olvide al gobierno que son los padres y madres de familia los que se entusiasman mas con que sus hijas salgan de cachiporras y que hay muchas mujeres profesionales que han sido cachiporras y no por eso son prostitutas, lo que si puede dejar por sentado es que la mayoria de gente no tiene morbo al ver las cachiporras mas bien hay mas morbo en la directora del ISDEMU que menosprecia a su genero, nos guste o no es una cuestión cultural, y estoy convencido que hay padres y madres que no permitirian a sus hijas ser porras o cachiporras eso depende de la educación y concepción de las cosas.

Nos guste o no somos una sociedad machista, y esto no se va a acambiar por decreto o en circulares del MINED es un trabajo fino que pasa en primer lugar por cambiar la educación que se nos da en los hogares se quiere poner la carreta delante de los bueyes.

Recuerdo la vez que quizo prohibirse la entrada al pais del grupo mexicano MOLOTOV que en aquel momento osaba con su musica llena de obsenidades, la radio que promovia el concierto se despacho con tres dias de musica continua del grupo y al gobierno de turno no le quedo mas remedio que aceptar la entrada de estos, aveces la medicina es peor que la enfermedad.

Como bien se defendio una cachiporra la presidenta del ISDEMU que es Vanda Pignato primera dama de la republica viene de una cultura donde el carnaval las cachiporras, reynas de belleza, samba y las mujeres semidesnudas estan a la orden del día y aqui se quiere prohibir, debe haber conguencia en el tema, un compañero director dijo hoy hay menos integrantes en la banda de paz pero hay mas pandilleros en mi comunidad.

Señores del gobierno se trata de mantener ocupada a la juventud de este pais, de tener vigilados a quien entra y trabaja en las escuelas, de cambiar la cultura gradualmente pero con la sensatez por delante sabemos que hay razon y es detestable ver a la mujeres como simbolos sexuales adornos etc. pero tambien sabemos que hay mucha desviación sexual en las organizaciones femenistas que no representan la voz de las verdadereas mujeres, y es que las cosas cuando son a la fuerza no son buenas recuerden mis amigos que el camino al infierno esta lleno de buenas intenciones y si es de una manera autoritaria que se van a imponer los cambios aunque se tenga razon no van a encontar eco en el pueblo. Ahi esta el reto tomenlo seriamente.

Gracias por leer.

Se quejan del Mined, Docentes presionarán por aumento

» El miércoles 18 esperan respuesta del Presidente


Susana Joma
Jueves, 12 de Agosto de 2010

El incremento salarial solicitado por los gremios docentes del país amenaza convertirse en una prueba de fuerza entre sindicalistas y gobierno.

Miembros de dos de los sindicatos que participan en la negociación, Simeduco y Andes 21 de junio, expresaron su descontento porque en la actual administración gubernamental la negociación se ha vuelto más burocrática. La paciencia se agota de forma gradual y advierten que realizarán protestas si no se define una mejora sustancial en el presupuesto para 2011.

El próximo miércoles 18 de agosto será clave para ellos, pues habrá una respuesta a sus peticiones, positiva o negativa, por parte del Presidente de la República, Mauricio Funes.

Manuel Molina, del Simeduco), califica como "lamentable" el hecho de que el ministro de Educación, Salvador Sánchez Cerén, no tenga protagonismo en la búsqueda de una solución y se hayan visto forzados a ir directamente a tocar las puertas al Ministerio de Hacienda y a la Secretaria Técnica de la Presidencia para buscar respuesta a una petición que sacaron a luz pública desde el pasado abril.

En las anteriores administraciones los gremios presentaban y debatían su propuesta con los titulares de Educación. Estos revisaban las finanzas con su similar de Hacienda y presentaban una contrapropuesta, sobre la cual volvían a debatir y llegaban a acuerdos. Así, a estas alturas de agosto, los docentes ya sabían a qué atenerse con el Mined.

Tanto Molina, como José María Sandoval, secretario de organización de Andes, explicaron que el lunes, después del regreso de vacaciones, tuvieron una reunión que había sido pautada con el secretario de Asuntos Estratégicos de la Presidencia, Hato Hasbún, pero al final sólo acordaron que él tendrá un cruce de información con Hacienda y que esta semana le presentará un informe al Presidente Funes.

En ese encuentro también estuvieron representantes del Consejo de Directores (Codines), Bases Magisteriales, Sipagmes Andes 21 de Junio y del Comité Pro Retiro. "Ese día (18 de agosto) esperamos escuchar de voz del gobierno en qué términos vamos a entrar en el tema de la inversión de la educación y la dignificación del magisterio donde está el tema salarial", comentó Sandoval cuya gremial, Andes, aprovechó para pedir ante el Ejecutivo que se incremente al 4% la inversión en Educación con respecto al PIB, a fin de que el vicepresidente y ministro de Educación tenga un margen para concretar el Plan Social Educativo.

Molina espera que la postura del Presidente sea de apoyo a los educadores. "Este gobierno tiene una deuda histórica con el magisterio y no la está honrando. Siempre, cuando se habla de negociar el tema salarial se dice que no hay dinero, pero sí hay para otros lujos y subsidios", aseveró el docente.

Aunque el Sindicato de Maestros de El Salvador (Simes) no ha sido tomado en cuenta en la mesa que Educación estableció para conversar con gremios docentes, el secretario general del mismo, Edgardo Guido, dijo que ve bastante difícil que logren el 30% de aumento. "Personalmente, no creo que vayan a alcanzar más allá del 18%", expresó Guido quien hace notar que la agenda del presidente (preocupado por el paquete escolar) está distanciada de la del vicepresidente y ministro de Educación, del FMLN y de Bases Magisteriales, la que lleva la batuta de la dignificación docente.

¿ES EL PLAN SOCIAL EDUCATIVO: VAMOS A LA ESCUELA LA CONTINUACIÓN DE LA EDUCACIÓN NEOLIBERAL? (2)

SIMEDUCO.
Vemos en los docentes salvadoreños, frente al nuevo plan de educación, una actitud de aceptación sin cuestionamiento y de rechazo sin razonamiento. Y nuestra aspiración es introducir racionalidad a la asimilación del mismo, como lo hemos dicho anteriormente. El hombre ideal del neoliberalismo es el ser humano poco reflexivo, acrítico, “light”, que no le interesa el pasado, que sólo vive el presente y no quiere imaginarse el futuro, porque ya hay otros pensando en eso. Castrado en su imaginación y creatividad, el hombre que vive para consumir, cuya aspiración en la vida es tener, no le interesa el ser. Carente de espiritualidad, creyente de algo que no sabe qué es, metido en una religiosidad manejada por el mercado en la que a Dios lo venden a diestra y siniestra, también en el centro dirían, algunos amigos. ¡Vaya hipocresía!




Los seres humanos, por naturaleza, no somos así, cuando nos dejan pensar por nosotros mismos, somos solidarios, amamos al prójimo, somos sinceros, honestos, humildes en el trato con los demás, etc. Es el neoliberalismo y el capitalismo los que pervierten las relaciones con los demás, es así como el hombre llega a ser lobo del hombre, es decir, cómo uno saca ventaja del otro.
En la segunda parte del plan hay una declaración antineoliberal, por cierto bien argumentada en la que se citan intelectuales de mucho respeto como el insigne Xavier Gorostiaga, sacerdote jesuita, quien fuera rector de la UCA en Nicaragua, caracterizado por su posición crítica a la globalización y el neoliberalismo. Lo nuestro no es caprichoso, ni antojadizo, es algo parecido a lo que le pasaba a René Descartes con su duda metódica, quien se negaba a aceptar algo como verdad hasta no ser sometido al juicio de la razón.


Pues, el plan está muy bien. Ahora hay que examinar su contexto, para ver sus posibilidades y su futuro. Y cómo no dudar si estamos rodeados de mentiras, de manoseos, de miedos infundados, de campañas y contra campañas para manipularnos y hacernos creer que algo es verdad siendo mentira, etc. Lo que más nos llena de duda es que el gobierno actual envía señales que son contradictorias. Por un lado hay un plan de educación que tiene como aspiración el romper con el neoliberalismo pero sigue entendiéndose y firmando préstamos con quienes han llevado al mundo a esta catástrofe medioambiental, crisis financiera, guerra por todas partes en un afán de lucro, como son los organismos internacionales propulsores de una segunda oleada de reformas neoliberales.


Pero además, este plan coincide con las contrarreformas educativas que se dan en todo el mundo las cuales son regentadas por organismos como la UNESCO y el Banco Mundial, cuyo propósito es allanar el camino para los negocios en educación de las empresas transnacionales.
Es muy posible que los actuales titulares de educación no estén interesados en hacerle favores a los neoliberales en su pensamiento estratégico, tal como se expresa en el plan, se propongan romper con la educación neoliberal, pero una cosa son los deseos y los propósitos y otra las posibilidades reales. Lo que uno sabe es que escapar a los designios de estos organismo no es tan fácil, y si se quiere enfrentarlos y romper con ellos hay que tener mucha voluntad y valor. Es más, disponen de tanto poder que con ellos se puede salir perdiendo, en una de esas campañitas que sólo ellos saben hacer y más.


Pero hay gobiernos en el sur de nuestra América que los han enfrentado teniendo éxito, no ha sido fácil el enfrentamiento, pero allí están. Es asunto de voluntad y de construcción de la correlación necesaria para resistir, enfrentar y romper. Bajo la tutela de estos organismos internacionales este plan no puede llegar muy lejos, a menos que se permita que se manosee por ellos y se aplique con la venia suya. Pero ya no sería este plan, estaríamos hablando de otra cosa. Este plan solo no puede alcanzar muchos logros, hay que hacer lo mismo en el área económica y los otros rubros del área social, porque el problema de la educación es parte de un problema general, y no se puede cambiar solo una parte, porque eso sería como ponerle un parche nuevo a un pantalón ya viejo y desahuciado.

El movimiento popular y las “candidaturas independientes”

DAGOBERTO GUTIERREZ

La reciente sentencia de la Sala de lo Constitucional sobre las candidaturas a diputados sin dependencia partidaria, ha convertido en discusión al ya largo debate sobre los partidos políticos, su papel como entes estatales y como intermedios entre el aparato de Estado y la sociedad. Los partidos, sin ninguna excepción, están actuando como una casta de privilegiados en la administración del botín de la cosa pública y como el monopolio constitucional que controla y usufructa la participación del pueblo en la política estatal. En realidad, está planteada una confrontación entre el aparato y sus partidos y la sociedad, que necesita de manera vital hacer política para participar en la política propia, en la que necesita hacerlo, y no en la de los partidos. Resulta cierta la idea de que la sentencia de la Sala mueve el techo de las reglas del juego de la democracia representativa, agotada, enferma, ciega, muda y sorda ante las angustias del pueblo.

Pero, en el fondo, la figura de la participación independiente sigue estando situada dentro de la muralla de esa misma democracia representativa sin que signifique avance alguno hacia la necesaria y vital democracia participativa con la que se democratizará a la democracia.

El solo hecho de que para integrar la asamblea legislativa puedan aparecer candidaturas fuera de las listas partidarias no constituye, en realidad, el ejercicio político esencial para la democracia participativa que el pueblo necesita. Por lo menos no lo es mecánica o automáticamente, porque al final, diputado será el que viene de un partido o de una candidatura no partidaria y, en todo caso, se estará frente al ejercicio de los 3 derechos políticos que otorga la Constitución (Art. 72). Lo único que establecería la diferencia sería la concepción de lo que significa hacer política y su diferencia con la figura de participación en política. Esto es lo mismo que afirmar que un diputado representa a sus votantes o que un diputado representa al partido político que lo propone. Aquí está la esencia de este punto.

Los partidos políticos son el instrumento del régimen político, de su democracia representativa, y el cumplimiento y acatamiento de este papel destruye la posibilidad de que sean instrumentos de la gente que votó por ellos, porque ambas cosas no pueden cumplirse al mismo tiempo, y siempre el partido político y sus funcionarios prefieren la lealtad al aparato, que los premia, los privilegia, los consiente, los vuelve inviolables, y despierta en cada individuo la vocación para la reelección, que se convierte inadvertidamente en la única y real política partidaria, de modo que todo en la vida interna de los partidos, se reduce a crucificar la lucha interna teórica, política e ideológica para desarrollar la lucha intestina a fin de apartar y sepultar a los posibles rivales en el ejercicio de los cargos públicos.

De esta manera, los partidos políticos abandonan el ejercicio de la lucha política real que se desarrolla en una sociedad real con clases sociales confrontadas, con pueblos y comunidades víctimas de un modelo económico y de la vulnerabilidad ambiental, y se incorporan,
finalmente, en la cresta más alta de su entrega al aparato en la así llamada clase política estatal.

Esta es la estrangulación de la política como lucha por el poder y la renuncia a lo político como lucha vital y social por una nueva realidad.

Nada de este drama, propio de tragedia griega, desaparece con las candidaturas llamadas independientes, y el movimiento popular ha de saber que aunque es muy importante moverle el piso al monopolio de los partidos realmente existentes, lo verdaderamente importante es hacer política, aprender a hacer una política independiente, saber que esto solo se logra en el remolino vertiginoso de la lucha confrontada de los intereses opuestos de la sociedad y sabiendo que la conquista de un cargo público tiene sentido, siempre y cuando constituya este cargo público y este aparato, un instrumento para el logro de un fin previamente establecido, que no es, por ahora, el del aparato.

De no tener esta claridad en la cabeza política, el movimiento popular puede ser sacudido por las fiebres palúdicas de las candidaturas y, al igual que los partidos, podrían transformarse sus organizaciones en escenarios turbulentos, cuchillo en mano, con sangre derramada, para lograr candidaturas apetecidas que serían, como en los partidos, el fin en sí mismas, de una lucha que sin ser política tendría toda la apariencia de serlo.

Es una buena noticia que la Sala de lo Constitucional haya metido mano jurídica y puño sociológico para ajustar la ley secundaria electoral a la norma constitucional; pero lo mejor de la coyuntura viene dada por la desenredada oleada de crítica contra el sistema de partidos políticos, y además, por la circunstancia feliz de que ninguno de los partidos apoye o entienda, o muestre sensibilidad, ante la participación electoral de los ciudadano sin el control partidario.

Esto es aleccionante para los miembros de estos partidos porque pueden así entender que sus partidos son iguales en la medida que tienen la misma visión ante los aspectos esenciales del régimen político, y que las diferencias de discursos, de colores y de candidatos no reducen la identidad única en lo referente a su papel político fundamental de instrumentos del aparato estatal.

Por sí sola, la facultad de ser candidato a diputado en listas no partidarias no escapa al cercado de la democracia representativa ni vuelve a ésta más representativa ni participativa, todo dependerá de resolver bien, en la teoría y la práctica, el uso de los aparatos estatales en función de los fines populares.

Opinando sin política (598)

Eduardo Badía Serra

Felizmente, el decreto que pretendía imponer la lectura de la Biblia en los centros escolares fue vetado por el Señor Presidente. Buena decisión la del mandatario. La lectura de la Biblia en las escuelas, de manera obligatoria, de forma literal y no comentada ni interpretada, hubiera significado para el país un retroceso de cuatro o cinco siglos en la historia de la cultura.

El Salvador hubiera tocado a la puerta del oscurantismo para pedirle que le dejara entrar y volver así a una época ya superada. El mundo se hubiera burlado maliciosamente ante una decisión de esa naturaleza. El veto, y su consiguiente falta de superación por parte del Órgano Legislativo, ha sido lo mejor que nos pudo haber pasado. Este asunto de la relación entre la religión y el Estado tiene muchos antecedentes, y poco hay ya que aprender. La realidad histórica ha demostrado que la mejor forma de relación entre ambos es mantenerse separados, caminando paralelamente pero sin mezclarse, y ambos buscando, por sus propios métodos, la consecución de un mismo fin, que no es otro que el bien común. El mutuo respeto entre ambos es la fórmula más eficaz para que cada quien funcione con efectividad. Leer la Biblia en las escuelas de forma obligatoria sería una completa contradicción, no por el hecho mismo de su lectura sino por la forma en que se pretendía imponer, y porque además, al hacerlo, se irrespetaban las autonomías de ambos, de la Iglesia y del Estado.

Además, el decreto pretendía una medida en un contexto que para nada le favorecía. Dicha lectura hubiera provocado situaciones de confrontación que sólo quien conoce la realidad interna de nuestros centros escolares podría haber cuantificado correctamente. La medida, pues, nada práctica, antihistórica, anticonstitucional, y además, inmoral, pues significaba, al ser de naturaleza obligatoria, una restricción sobre sí misma, lo cual agredía la autonomía que debe corresponder a todo acto moral, que sólo es moral si es producto de la buena voluntad, de la propia decisión del individuo o de la colectividad, única forma para que dicho acto puede convertirse en un imperativo categórico. Todo acto heterónomo, como el propuesto, es inmoral, pues restringe la libertad individual y colectiva.

Nuestra Constitución establece la laicidad del Estado ya desde 1886, con la Constitución liberal de ese año, que tuvo como padre a un jurista de renombre mundial, el Dr. Hermógenes Alvarado. La Constitución social de 1950, hija también de otro connotado jurista salvadoreño, el Dr. Reinaldo Galindo Pohl, reafirma dicho carácter laico. La actual Constitución no necesita decirlo expresamente, pero se deduce con claridad de sus contenidos y de sus preceptos que El Salvador sigue siendo un país laico. Esa expresión constitucional ha permitido sostener armónicas relaciones con la Iglesia, quien se ha visto respetada en sus acciones y en sus posiciones, y quien ha sabido igualmente respetar al Estado como expresión de la conformación y de la estructura civil del pueblo. Un decreto como el pretendido hubiera significado una confrontación, no sólo entre Estado e Iglesia, sino entre la Iglesia misma, y esto, la historia nos lo dice, es altamente peligroso. No es necesario ir a la historia universal para comprobarlo; América tiene suficientes ejemplos de ello. Cuando en México, bajo la presidencia del Sr. Ignacio Comonfort se promulgó la Constitución de 1857, que establecía la separación entre la Iglesia y el Estado, ello provocó una de las más sangrientas guerras que ese país ha sufrido, la conocida como Guerra de los tres años, que enfrentó a conservadores y liberales por causa de la separación mencionada y de los efectos que ello produjo. Esta guerra, por cierto, provocó que México tuviera durante un tiempo, tres presidentes simultáneamente, don Benito Juárez, el General Zuluaga, y el general Miguel Miramón. En el siglo pasado, en ese mismo país, se dio otra de las guerras más crueles que conoce la historia de México, provocada por motivos religiosos, y conocida como la guerra de los cristeros. La historia sabe hablar, y como decía Herodoto, sólo es historia la historia relatada. Ha pasado, pues, ese susto provocado por unos fantasmas legislativos que pretendían, sin escuchar a nadie e ignorando las enseñanzas de la historia, instituir la lectura de la Biblia obligatoriamente en las escuelas del país.

Pero la necedad es, precisamente, necia, y ahora, probablemente convencidos de su ridícula aspiración, ya definitivamente rechazada, andan pensando estos mismos fantasmas en someter a la escuela a otra obligación: La institución de una materia que incluya dentro de sus contenidos, asuntos de una amplia diversidad como la moral, el civismo, la urbanidad, la ética y los valores. De nuevo caen los señores diputados en un error que sólo podría tener dos explicaciones: La ignorancia, o la necesidad de introducir dentro de nuestra sociedad, temáticas que le distraigan de sus verdaderos problemas. No es que no deban incluirse dentro de la formación de nuestros escolares temas como los citados; el asunto es cómo deben incluirse. Una o dos materias insertas dentro de los planes de estudio, en los cuales se compriman los contenidos de los mismos, es, realmente, cosa de otros tiempos. Además, la moral, el civismo, la urbanidad y los valores son actos fácticos, se dan en la práctica misma, no se enseñan en el aula, simplemente se descubren en las acciones colectivas e individuales. Como dice la teoría axiológica, los valores no son entes, son valentes, y valen porque son actuados, no porque son pensados. Se puede, no hay duda, pensar el amor, pensar la solidaridad, pensar el bien, pero si esos pensamientos no se validan con los hechos concretos, no pueden valer, no valen, por lo tanto, no son valentes, y por lo tanto, no son valores.

A los señores legisladores se les olvida que la escuela no puede enseñar lo que la realidad niega. Y lo que nuestra sociedad actual, producto en buena medida del accionar de los políticos, niega a cada instante, son los valores universales, la moral y el civismo, la urbanidad. Claro, pueden enseñarse en la escuela dichos temas, pero yo me haría primero la pregunta de quienes más lo necesitan, nuestros jóvenes estudiantes, ahogados dentro de esa crisis existencial provocada por la sociedad de consumo y su producto, la familia presurosa, o nuestros políticos, que exigen lo que ellos no cumplen, que piden lo que ellos no practican. A mí me gustaría ver a muchos de esos santones que ahora se rasgan las vestiduras pidiendo lecturas de la Biblia y materias de moral, cívica y valores, sentados por las noches en un pupitre, unas tres horas por semana, aprendiendo lo que ahora le exigen a los demás, ante un docto maestro que les hablará de hacer el bien sin ver a quien y de qué partido político es.
Preparémonos, entonces. Pasado el susto de la Biblia, ahora llegará el de la moral. ¡Ocupados que están nuestros diputados! ¿Qué no tienen otra cosa que hacer?

Por eso, yo digo:
Pueblo, ¡Rechaza las discusiones ligeras!
Pueblo, ¡Cuidado con los cantos de sirena!
Pueblo, ¡Levántate y anda!
Pueblo, ¡Decídete por el cambio! ¡Anida la esperanza!
¿De política? ¡Noooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo
ooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo
oooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo
oooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo!
¿Para qué?
De estas, y de otras cosas, seguiremos hablando.