Oportunidad a docentes para competir por plazas

Iván Escobar
Redacción Diario Co Latino

Garantizar estabilidad laboral a docentes horas clase del programa EDUCO, interinos o aquellos que nunca han podido ingresar al sistema público, va dirigido un decreto transitorio que esta semana podría ser aprobado en el congreso.

La Comisión de Cultura y Educación acordó en la sesión de esta semana, aprobar el decreto transitorio, por medio del cual los educadores que anteriormente no han obtenido un nombramiento oficial en el sector público, puedan competir por las plazas nuevas o vacantes que publique el Ministerio de Educación.

Por unanimidad, los diputados llevan este decreto al pleno esta semana que busca beneficiar a los maestros que aun no ingresan al sistema. Se sabe que son cerca de 7 mil 500 maestros que no han logrado gozar de estabilidad laboral en el magisterio “y puedan optar a una plaza permanente” indicó el diputado Mauricio Rodríguez, del PDC.

Las plazas vacantes ascienden a 491, según detalló el diputado Yohalmo Cabrera, las cuales corresponden a 404 centros escolares oficiales de los departamentos de: Ahuachapán, 23; Santa Ana, 30 ; Sonsonate, 32; Chalatenango, 35; La Libertad, 41; San Salvador, 95; Cuscatlán, 18; La Paz, 32; en Cabañas, 20; San Vicente, 11; Usulután, 23; San Miguel, 74; Morazán, 18 y La Unión, 39.

Los legisladores con este decreto plantean tomar a la base la antigüedad que tienen los maestros desde el momento de su graduación y que aun no logran ingresar al sistema; la especialidad y el lugar de residencia. El transitorio tendrá una vigencia de un año.

Mauricio Rodríguez, diputado del PDC, advirtió que son más de 7 mil maestros que no han ingresado al sistema, y que muchas veces esto es por la falta de claridad en la normativa legal —que hay que revisarla— o el manejo discrecional en el Tribunal Calificador.

Al tiempo que recordó que hay docentes que tienen hasta 14 años de haber salido de la universidad, “y aun están esperando una oportunidad… de que el sistema los absorba y deben trabajar en el sector privado, lo cual es preocupante”.

La oportunidad, precisó el diputado Rodríguez, se abre a los más 7 mil docentes que siguen esperando una oportunidad. Los diputados aseguran que no buscan interferir o presionar a ningún organismos de selecciones sino agilizar el proceso.

Aunque, el FMLN quiere con este decreto dar la oportunidad a los docentes del programa EDUCO, que no gozan de estabilidad laboral.

Otra pieza
La democracia cristiana presentó una pieza de correspondencia que plantea una reforma al artículo 33 de la Ley de la Carrera Docente, a fin de garantizar una revisión salarial. De acuerdo al diputado Rodríguez, es necesario que se dé un incremento al sector docente, que le permita hacer frente a las necesidades básicas.

Sindicatos de maestros Insisten en disolver programa Educo

Susana Joma
Miércoles, 12 de Mayo de 2010

El Sindicato de Maestros Educo (Simeduco) y Bases Magisteriales hicieron público ayer su retiro de la mesa en la que discutían la disolución del programa Educación con Participación de la Comunidad (Educo), junto al Ministerio de Educación (Mined). La decisión fue notificada al titular del ramo, Salvador Sánchez Cerén.

El espacio en mención fue creado semanas atrás por el ministerio y en ella participan especialistas educativos locales y recibe apoyo de la Agencia Internacional para el Desarrollo (AID), de los Estados Unidos.

Luis Mario López, secretario general de Bases, manifestó que los dos gremios, ahora bajo la figura de Coordinadora Magisterial Salvadoreña (CMS), tomaron la decisión ante el hecho de que la disolución de Educo fue promesa de campaña del Presidente Mauricio Funes, sin embargo, hoy desautoriza al titular del ramo para que lo haga.

López dijo que también está en desacuerdo que el proceso de disolución dependa de un estudio financiado por el gobierno de Estados Unidos.

"Se ha percibido que la consultoría se está usando como para darle largas a la decisión y al final decidir la continuidad de Educo, negándonos nuestra justa aspiración de pasar a ley de salarios detalló López. La gremial se apoya en que ellos pueden continuar en el proceso de negociación pero con el propio ministro Sánchez Cerén.

En la actualidad Educo reúne a 8,300 educadores rurales. Se solicitó opinión del titular pero ayer por la tarde se nos dijo que no era posible.

Piden entrega de plazas con transparencia

» Gremial de maestros pide tomar en cuenta experiencia y especializaciones


Unas 500 plazas de docentes serán asignadas. FOTO EDH / jorge reyes
Evelyn Chacón
Sábado, 8 de Mayo de 2010
En "fieles fiscalizadores" de proceso de asignación de plazas de maestros proyectan convertirse las gremiales de docentes, tras la decisión tomada el viernes en la Asamblea Legislativa de reformar el artículo 18 de la Ley de la carrera docente, que permite la contratación de unos 500 personas, y cuyos criterios por tomar en cuenta son los años que han pasado desde su graduación y que no lograron colocarse en el sistema público.

Manuel Molina, del Sindicato de Maestros Educo (Simeduco), dijo que en la próxima reu nión que sostengan con autoridades del Ministerio de Educación (Mined) pedirán que se garantice la transparencia en el proceso de selección a cargo del Tribunal Calificador.

El sindicalista explicó que junto con otras agrupaciones han formado la organización "Docentes por el empleo", para ayudar a los profesores a optar por una plaza en el gobierno. Y dentro de está dinámica han tenido experiencia negativas como que docentes con 15 años de experiencia o especializaciones no les han asignado la vacante y por el contrario sí lo han hecho con profesionales recién graduados, comentó Molina. Añadió que a raíz de ese tipo de situaciones es que se convertirán en "fieles fiscalizadores" del proceso de selección y expuso que las 500 plazas no son suficientes, tomando en cuenta que este año la matrícula escolar subió un tres por ciento.

Para el representante de la Asociación salvadoreña democrática de educadores profesionales, Napoleón Rafaelán, la medida no era necesaria, sino cumplir lo que manda la ley.

Historia de la libertad

Lunes, 03 de Mayo de 2010 / 09:37 h



Dagoberto Gutiérrez

Para empezar, la libertad es una palabra llena de provocación y de encanto, de sueños y de realidades, de seguridades e inseguridades totales, pero que ha cautivado, y lo sigue haciendo, la imaginación y la conciencia de la humanidad.

Somos los animales que soñamos con ser libres porque no nos sentimos esclavos y, desde luego, no aceptamos ser cosas, aunque nos sabemos constituidos por cosas. Seguimos entendiendo que los esclavos no eran libres porque eran cosas y no que eran cosas por no ser libres; hasta llegamos a pensar que las aves son libres cuando las vemos volar en el espacio inmenso.

Casi siempre pensamos que somos libres cuando podemos hacer lo que queremos, o soñar lo que queremos, o también cuando podemos optar o decidirnos por determinados caminos o por simples cosas, como el color de una camisa o el estilo de un par de zapatos y, sin embargo, no es muy frecuente que nos preguntemos ni de qué somos libres, ni para qué somos libres, ni desde cuándo lo somos, ni por qué lo somos. Todas estas resultan ser preguntas perturbadoras que ponen bajo la lupa dimensiones no tan conocidas o entendidas de esta perfumada palabra.

Bástenos con pensar en el papel determinante que nuestro cerebro tiene en nuestra conducta y en el inmenso peso que tiene en todo lo que hacemos, nuestro universo químico que determina, incluso, las atracciones entre las personas y los estímulos sexuales, y al mismo tiempo, al pensar en ese control cerebral, uno puede entender la escasa o nula espontaneidad de nuestros actos de conducta o de simples movimientos físicos como un pispileo o el movimiento de un brazo, ya que ambos resultan determinados por el todopoderoso cerebro.

El horizonte se tensa más cuando pensamos que las Constituciones, y los derechos ahí contenidos, fueron cincelados en la revolución francesa por los revolucionarios burgueses y son, por eso mismo, Constituciones y derechos burgueses y, puestas así las cosas, conviene preguntarnos por qué los burgueses necesitaban que los ciudadanos y ciudadanas fueran libres cuando estos burgueses estaban cortándoles la cabeza a los reyes para sustituirlos como clase dominante. Aquí estamos ya en un terreno histórico donde podemos encontrar respuestas.

Los nuevos dominantes eran dueños del control económico, pero ahora capturaban el poder político, es decir, al Estado, y necesitaban destruir al feudalismo y, al mismo tiempo, obtener la mano de obra necesaria para sus nuevas empresas. Estos trabajadores eran los ciervos de la gleba que solo trabajaban para su señor feudal y no podían vender su fuerza de trabajo a ningún otro patrón. Pues bien, al ser declarados libres y, aun mas, ciudadanos libres, se les estaba diciendo que en efecto eran libres de vender su fuerza de trabajo a quien ellos quisieran y en las condiciones que ellos también quisieran. Como podemos ver, la libertad burguesa consiste en vender la fuerza de trabajo de cada ser humano.

En el momento de la revolución francesa, se trataba de conducir a los siervos, liberados del feudo, a las fábricas de los burgueses, en donde dejarían de ser campesinos para convertirse en obreros. Al mismo tiempo, se levanta el contrato como un fundamento de la vida jurídica y se supone que el dueño de la mercancía –fuerza de trabajo- tiene condiciones para negociar la venta de su mercancía ante su patrón.

Esta es, en esencia, la libertad burguesa a la que los seres humanos tenemos acceso y la que está contenida en la Constitución. En ese universo “libre”, todos somos vendedores y todos actuamos en el mercado de la fuerza de trabajo, pero en la medida en que aumenta la oferta de mano de obra, se ha perdido totalmente la posibilidad de negociar las condiciones en que se vende esa mercancía y es el patrón, o el empleador, o la empresa, la que establece, dictatorialmente, las condiciones en que ese vendedor ha de vender su mercancía para seguir siendo libre.

Por otro lado, el derecho a la libertad colisiona con el derecho a la propiedad privada sobre los medios de producción, y en esa colisión, se impone la jerarquía de derechos, y es el segundo de los derechos, el de mayor jerarquía y el que impone las reglas y las condiciones para que el libre no lo sea tanto como para amenazar o perturbar el libre ejercicio del derecho a la propiedad privada sobre los medios de producción.

Cuando un empresario y un político de derechas, sobre todo un liberal, hablan de libertad, no se están refiriendo a la libertad del ser humano, como acceso a un desarrollo integral, sino a la libertad de empresa y de mercado y, desde luego, a la libertad y supremacía del mercado sobre el Estado.

En ningún caso, están pensando en la libertad de los trabajadores a sindicalizarse o en la libertad de participar en las ganancias de la empresa, o en la de tener salarios dignos, y mucho menos en la libertad política para optar por un régimen político diferente. Piensan en su libertad de mercado y de ganancia, conscientes de que para gozar de esa libertad de minorías, la mayoría no debe ser libre.
Como vemos, esta palabra preciosa huele a sangre, lágrimas y sudor, y no vale lo mismo para una parte de la sociedad que para la otra, y tampoco significa lo mismo para todos.

Docentes marchan para exigir más seguridad

Viernes, 30 de Abril de 2010 / 11:55 h




Cientos de maestros de todo el país, marchan desde el parque Libertad hasta el MINED, para exigir mejoras y seguridad en instituciones educativas.
Cientos de maestros de todo el país, marchan desde el parque Libertad hasta el MINED, para exigir mejoras y seguridad en instituciones educativas. Foto Diario Co Latino/Eugenio Castro.


Sonia Escobar
Redacción Diario Co Latino

Centenares de maestros marcharon esta mañana para exigir a las autoridades de Seguridad Pública y del Ministerio de Educación (MINED) más seguridad en escuelas y alrededores, ante acoso delincuencial que padecen los maestros y estudiantes.

Los docentes, provenientes de los diferentes municipios del país, se concentraron en la Plaza Barrios, para luego partir hacia el MINED y pedir a las autoridades de dicha Cartera de Estado, que se les permita pedir traslado inmediato en caso de ser víctimas de extorsiones en los centros escolares donde laboran.

“En varios municipios se ha optado por cerrar escuelas porque los maestros han dejado de laborar por temor a los ataques”, expresó Paz Zetino Gutiérrez, miembro de Bases Magisteriales, de San Martín.
En lo que va del año, los miembros de Bases Magisteriales estiman que más de cien maestros han sido asesinados en diferentes zonas del país, por negarse a ser extorsionados o por no abandonar sus puestos de trabajo, a pesar de las amenazas de los delincuentes.

“Lo más visible del problema ha sido lo de San Pablo Tacachico, pero a diario, muchos maestros son víctimas de la delincuencia, y muchos, optan por callar y otros prefieren emigrar para evitar seguir siendo víctimas. Esperamos que las autoridades de educación y de seguridad pública tomen más en serio estas situaciones y brinden la seguridad necesaria a nosotros los docentes”, afirmó Zetino.

Por su parte, Luis Wilfredo Montoya, un docente proveniente de la zona de Ciudad Arce, expresó su preocupación ante el incremento de los hechos de violencia en La Libertad. Justo, unos días después del asesinato de los tres maestros en San Pablo Tacachico, el director de un centro escolar de Ciudad Arce fue atacado con arma de fuego y aún se recupera de las lesiones
“Hay muchos maestros que han sido amenazados y eso nos preocupa, en la zona de La Libertad, hay muchos casos de maestros que son extorsionados”, dijo Montoya.